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“开放性历史学习”八法 玉州区城西一中 郑忠 历史作为一门重要的社会基础学科,其内容包罗万象,纷繁复杂,传统的历史教学模式,很难吸引学生。如何激发学生的学习兴趣历史,使学生产生乐于学习历史，提高教学效率的目的成为当前中学历史老师迫切解决的课题。初中历史教学要做到与时俱进，突破原有的教学方式，逐步从传统和封闭走向现代和开放，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学门扉，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择之一。开放性历史学习使历史教学真正成为学生精神陶冶与人格养成、促进全面发展的主阵地，使学生具有鲜明的个性意识、开拓进取的人生态度、庄严的道德感、使命感和社会责任感，以及开放的文化视野等现代化和开放性的特征。这样才是教育的目的,也是每一位历史老师所追求的。 开放性历史学习是按照教学规律，遵守教学原则而进行的一种开放式的教学模式，尽可能地创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，并能根据尝试效果，灵活调控，使每一个学生成为学习的参与者、探索者和发展者。因此开放式教学应该是全方位、多角度的。开放性历史学习”方法常用有八种： 第一，确定开放性教学目标。新一轮课程改革要求教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分。教学目标是我们课堂教学的出发点和归宿点，是贯穿课堂教学的“主线”，是引发师生思维共振的“磁石”。设计开放性目标，使学生在获得知识、技能的同时，主动学习获取知识的方法，学习主动参与实践的本领。在这里除了课程标准所制定的基本要求有较强的限制外，其他方面都有较大的开放性。如中国古代史部分，将辽、宋、夏、金的历史归为经济重心南移和民族关系发展这一主题中，对这一段历史的要求只是“知道辽、宋、夏、金等政权的并立”。而教师在确定这一教学目标时，要从大的历史观出发，不仅要让学生知道这一历史阶段的史实，更要着重让学生用大历史观来看待历史。要使学生理解中原政权同少数民族政权虽战争频仍，但终以双方相互妥协 宋朝让步更大一些 而结束战争，并维持了相对持久的和平局面，随之而来的是中原先进的封建生产方式逐步向边疆地区扩展，使少数民族地区得到了全面、迅速的发展。辽、宋、夏、金时期各民族之间经济文化交流的加强，极大缩小了民族间的差距，推动了民族的融合，加之少数民族的大量南移更加快了民族融合的进程，为后来中国历史出现的大一统的历史格局奠定了基础。而且在讲任何一个知识点时，历史教师都完全可以根据自己所掌握的知识特点和社会资源情况，在完成课程标准要求的基础上，对相应的知识进行适当的删减和增加。 第二，确定开放的教学内容。开放的教学内容：在老师的指导下，学生积极思考，独立钻研，发挥学生的主动性和创造性，要通过发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等步骤去掌握知识。教学内容可以来自书本,也可以来自生活,来自学生的了解的历史知识等。书本不再是学生获取知识的唯一渠道,教材也不再是学生课堂学习的唯一材料。只有创造性的使用教材，联系生活实际自编教材、改编教材，才能扩展学生的视野，使学生的学习更有价值。开放的教学内容的确定指的是，在完成对课程标准要求的教学内容的同时，要充分利用和开发身边的教学资源。如，在学习中国古代史内容时，各地丰富的文物古迹都是最形象的教科书，同时各地的音像光碟也是最生动的历史资源。我们在遵循课程要求和教材结构的同时，有时还要有的放矢地突破课程与教材，拓宽教学资源，加强教学与社会、与生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。这使学生在学习的过程中重视知识的获取，更重视获取知识的过程，突出学生的学和学生的主体地位。　　第三，寻找最优化的历史教学方法。教学是一门科学，但更是一门艺术。教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。教学方法最优化，是指教师在认真研究教学目标、教学内容、学情及教师本身的教学特长等因素之后，遵循教学规律，对多种教学方法、教学手段和评价方法进行有机组合，从而在条件不变的情况下达到最佳的教与学的效果。在这个过程中，一定要认真研究学情，立足于如何创设情景以有助于学生更好地学，决不能照搬某个教学方法，要因学生而异、因教学内容而异。教师教的过程，其实就是不断地为学生创设了解的情景、认识的情景、思维的情景、讨论的情景，在情景中主动参与、主动学习、学会学习。教学方法开放，引导学生学会自主学习、主动探究在课堂教学中，有时需要有激烈争论、积极探索的高潮，有时却要有思绪起伏、心潮澎湃的沉静。教学过程中应根据不同内容、不同特色的课文去安排设计教学方法,让学生去阅读、思考、筛选、评述、迁移。不论是启发式、讨论式、比较式,还是表演式、竞赛式、欣赏式、设疑式、讨论式、小组合作式