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论差异教学的价值取向 王辉 华国栋 [摘要]任何教育教学活动都不可能回避价值问题。“差异教学”的产生和发展也立足于本身的价值追求，包括：促进每个学生最大限度发展人本价值、实现高水平高质量教育的教育学价值、推进社会的民主进程的社会价值和促进多元文化发展的文化价值。 [关键词]差异教学；教学价值；价值取向 [作者简介]王辉，中央教育科学研究所访问学者、南京特殊教育职业技术学院副教授(南京210036)；华国栋，中央教育科学研究所研究员 (北京100088) 追求价值是人们认识与实践的内在动因，只有正确理解了差异教学的价值取向，才能正确地认识差异教学的本质，促进其健康发展和进一步完善。 一、差异教学及其特征 《差异教学论》一书把差异教学界定为：在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。①美国学者黛安·荷克丝认为：差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。②“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。”③这是美国的另一位学者汤姆林森的观点。从上述定义中可看出，三者在字面上不尽相同，但在字义上基本一致，都体现出以人为本的教学思想，强调要立足于学生的个性差异，采用多种形式的教学内容、教学过程和教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。④差异教学的特征主要表现在五个方面。 第一，差异教学以测查与评估为施教前提。测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上的量的差异和质的差异，发现学生的优势和不足。差异测查可以预测学生不同的教育潜力、职业潜力、社交潜力，从而为他们制定特定的教育训练计划，促进他们的发展。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿于整个教学过程的始终。评估以促进每个学生的发展为目标，注重对学生的全面考察，了解个体的不同学习需要，提供更多教育信息。 第二，差异教学以建构系统的、多样化的教学策略为施教的途径。差异教学认为，有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，应分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。比如：教学目标应具有差异性，考虑到不同层次学生的要求，且无论对于哪一层次学生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内；教学内容应具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法应灵活多样等。 第三，差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。差异教学不是简单的对学习内容的增减，它不仅要使教学适应学生的差异，而且要为不同智能结构的学生提供多元发展机会，通过多种策略使每个人的潜能都充分发挥出来，教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需要，争取在现有条件下，提高教学效率，达到开发每个人潜能的目的。 第四，差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。学生的差异与周围环境密切相关，尊重学生的差异，促进学生的健康发展，需要营造一个民主和谐的教学环境。教学环境是教学活动所必需的各种客观条件和力量的综合，创造一个良好的环境促进学生的发展是教学活动取得高效率的前提条件。同时，合作也是差异教学中不可忽视的重要支持。在差异教学中强调的合作既包括学生之间的合作，也包括师生之间、学校与家长之间、学校与社区之间的合作。 第五，差异教学着眼于学生的群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活动中发展学生个性潜能。班集体合作学习有利于学生自尊、自重情感的产生，有利于实现教育教学的社会化功能，有利于学生自我意识的形成，在交往过程中和在其他同学的经验中逐步认识自己。因此，差异教学追求的是共性与个性的和谐统一。 二、差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展 关于价值，马克思指出：“‘价值’这个概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，”表示物对人的有用或使人愉快等的属性”。⑤也就是说，价值是客体的某些属性对人、社会所具有的积极意义，是客体的某些属性能够满足主体的某种需要，成为主体所追求的目的。教学价值就是教学对人、社会所具有的积极意义，即教学能够满足学生、社会的多种需要，可以通过影响和改变学生的整体素质而产生特定的社会效果，从而获得存在的必要性和合理性。从个体角度来说，教学价值是指主体的教学需求通过教学过程得到满足而形成的主客体之间的一种利益关系，如教学促进了主体的健康发展和基本素质的提高等。这种以个人发展为主体的教学价值，被称为教学的内在价值。价值取向以价值判断为基础，是主体对符合价值观的事物进行追求的心理 与行为倾向。差异教学