^关于“学科带头人工作室”的思考与实践.pptVIP

一、工作室概况 工作室的基本任务 通过理论学习和引领、项目研究和探索、现场教学指导和磨练，使培养对象整体素养有所提升，切实帮助培养对象在教育教学的实践中积累经验，形成较高的专业素养与专业技能，使他们的教育教学质量能得到学生、同行与社会的广泛认可。 基本思路 培养对象现状分析及培养方向一览表 培养对象现状分析及培养方向一览表 项目研究计划：《走进课堂——集体教育活动中师幼有效互动策略的实践研究》 研究内容：现状调查，收集资料，开展教育现场诊断和课例研究 第二阶段：（2006年7月——2007年2月）  第三阶段：（2007年3月——2007年8月）  第四阶段：（2007年9月——2007年12月） 二、工作室的理想——构建学习共同体 案例： 分析材料《数小鸟》  指导有效制订教育活动目标 故事：数小鸟 首先：我们反复地阅读了材料，对孩子们可能会从这个故事中获得的经验加以罗列 能从中得到关于“数”的一些知识和经验 （数数、运算方法等） 了解确认数量可以有不同的方法 讨论判断这些方法是否有效及原因 梳理一些便捷的方法 让幼儿知道每个人、每样东西都有自己的特征 每个人在做事的时候可以有自己的方法 要努力学习并与别人分享好方法 做错了要赶快纠正 和朋友在一起要互相帮助 第二步： 重点分析幼儿的已有经验，努力寻找幼儿的已有经验与教材之间的有效契合点。 第三步： 认真学习《上海市学前教育课程指南》中对幼儿发展的要求。依据这些要求和对教材、孩子的分析，确定集体教学活动的目标，并清晰地表述目标。 活动目标： 倾听、理解“狐狸数小鸟”的故事，引发幼儿对“记”、“数”方法的思考。 在发现、觉察同一事物的不同特征中进一步发展幼儿的观察能力。 感悟： 在制定活动目标时，要充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。 要准确地把握幼儿的年龄特点及本班孩子的经验基础，尽量把已有经验分析透，把可能达到的经验点切准，正确定位及表述教育目标。 目标要通过当前做的事，去着眼孩子的进一步发展和对其终生有帮助的习惯、情感、态度、能力等方面的全面培养，才能更好地体现课改的思想。 借助“重温”、“反思”进行新的实践 在专业引领下尝试对活动进行重温、解读、分析、判断，在经历这样的反思过程后进行再设计，再实践，通过这样循环往复的研究过程，丰富教师的“实践性学识”，提高实践的有效性。 案例：垃圾压缩站 反思一： “垃圾压缩站”与我们的生活究竟有哪些关系，是否梳理清楚？了解这一公共设施与该年龄段幼儿发展的关系又是什么？ 反思二： 活动中为目标的有效达成设计了哪些相关的环节，这些环节（细节）在实施中是否有效？如有（无）效，其原因何在？ 反思三： 教师对活动目标的主次把握上有些什么策略，是否有效？ 作用： 打开了教师实施课程的思路。 不断引领大家发现问题，直面问题、思考问题、解决问题。 对活动现场说什么，怎么说，为什么这样说，该如何说才是比较合适的等等细节问题都一一展开研究、归纳、提炼，引导教师以严谨的态度对待教学。 使老师们能在重温的过程中找到重构的依据和落点，进行更有效的实践。 走进课堂“望、问、切” “望（闻）”，就是观察——走进课堂，观察教师行为，捕捉教育契机。 在这里，我们的观察并非只是单纯的观看和观望，而是运用观察到的信息去实施我们的行动研究，促进教师行为的跟进和改善。 案例：“没人玩怎么办”？ “问”，就是互动——走近教师，实现互动发展，体验共同成长。  提问和被问，是一种有助于深入沟通的方式；是一种深度对话和会谈；是一种深层碰撞和交流。这个过程，既有叙说者的表达功能，又有基于课堂的命题功能，还有平等合作的社会功能。 案例：《从“节日”到“特殊的日子”》 分析一： 幼儿兴趣不高的原因：一是对这些节日已经耳熟能详，叫得出所有名称，也知道每个节日的基本意思；二是比较满足于在“吃”（月饼、糕点）“和“玩”的具体事件上，对这些节日中其他方面的内容，探索的欲望并不强烈；三是过节的经验积累有限，往往停留在以往的常规过节经验基础上，没有新的发现。 分析二： 在考虑活动实施框架时，也似乎更多地体现了教师的意志。预设中常规认知的成份相对较多，没有什么新的热点和挑战。孩子也基本上是在老师控制的范围内开展活动，少有自由探索的时间和空间。 分析三： 在活动实施的过程中，所能借用的资源无非是月饼、鲜花之类的东西，缺乏新的课程环境和活动材料的支撑。 分析四：