语文阅读交流课教案.doc

语文阅读交流课教案 一、课前教学构思 语文阅读课作为本学期新开设的语文教学的一种课堂教学模式，没有现成的教学套路，我在开设语文阅读课的过程中，想通过以“导读”促“导写”，进行“读写渗透”，以阅读促写作，以写作带阅读，使学生的阅读能力和写作水平共同提高，比翼齐飞。我个人认为“阅读”的直接目的是为了积累，有了一定的量的积累，才会有写作的厚实积淀；在“阅读”的过程中，引导学生进行不同层次的审美欣赏，在欣赏的情感体验中，将阅读个体的主观感受与阅读内容的客观存在有机交融，从中领悟到作品所要传递的多元信息，从而有所收获，获得内心情感的愉悦与满足。学生在阅读中因为作品的丰富内涵，引发内心情感的震撼，以及因为作品而引发的联想和思考，产生有话要说的欲望和冲动，在此时恰当地对学生进行“写作”的指导，让学生把内心想说的话用文字表述出来，就成了一篇“我以我手写我心”的优秀作文。在语文阅读课的教学中，我的教学指导思想是充分体现叶圣陶先生的“阅读是吸收，写作是倾吐”的教育思想。具体可以用下表表示： 阅读——知识积累，信息输入 写作——知识输出，能力体现 阅读 积累 欣赏 领悟 三位一体 以读带写 双向提升 写作 迁移 在阅读教学的过程中，遵循由浅入深、同步进行、相互促进的原则， 通过教师有意图提供课外阅读的文章，让学生对所阅读的文章进行选择，从众多阅读文章特别是同类型的系列文章中，挑选出自己最喜欢最爱读的文章，进行深入的阅读和欣赏。从而培养学生比较鉴别能力，因为需要选择，就必须进行比较，有比较才有鉴别。在学生学会选择课外阅读文章的基础上，下一步的工作是指导学生对文章进行浅层次的外部感知，主要是从欣赏美词妙句精彩片段角度入手，让学生能够从文章中找出自己认为写得最具有可读性、最精彩最生动、对自己启发触动最大的词、句子、段落，对作品进行初步的感知。第三步是在学生对所阅读的文章有了浅层次的初步感知和整体印象的情况下，教师要引导学生进行纵深的探究与领悟，要教会学生探究的角度和领悟的方法和技巧，要点拨得法。许多老师都明白“授之以鱼，不如授之以渔”，但在引导学生的过程中存在“授之无法”或“授之不得法”或“授之法不实用”的现象，所以我认为在语文阅读课的教学中，教师一定树立“指导学生在阅读中掌握自悟自得的方法”的教学理念，因为这能为学生以后的治学打下扎实的基础，使学生享有一生都受用不尽的财富。 我在对学生进行纵深阅读指导的具体方法是让学生做自读笔记，做这种自读笔记大体上分为几个方面：1、辨别——思考理解字词、典故、难句、精彩句子的深沉含义，2、提要——归纳文章要点、领会重点之处，3、析疑——提出文章内容、中心、写作手法等方面的疑难之处，要求学生努力从课文中找出根据，力求自己解决问题，4、借鉴——评析文章特色，从读写两方面对文章进行总结，从中学习归纳对自己写作的帮助，借用他人文章的优秀之处，补自己不足之短，为提高写作水平打基础。最后一步让学生谈阅读完一篇文章后的感受。要求联系实际，有感而发，要以阅读的文章为载体，做为立足的点，展开丰富的联想，要抓住内心情感最受触动来作为写作的挈入点，当然在具体的行文过程中，可以鼓励学生放开手脚自由来谈，以打开学生写作思路为宗旨。上面所说的做自读笔记的阅读方式，就是希望通过一种规范的阅读方法的指导，让学生在自读中自悟自得，培养读书质疑写作的能力。 如果概括来说，在指导学生进行阅读的过程中，要努力让学生做到对一篇文章达到四个层次的审美探究：一：选择适合自己阅读文章的挑情趣审美；二、寻找作品精彩疑难的浅层外部感知审美；三：领悟挖掘作品深层内涵的欣赏审美，四：借鉴阅读文章成功之处的写作迁移审美。由上述四个层次的审美活动来看：这种“以读促写，读写结合，双向提升”的“读写渗透式”阅读教学方法，有一个循序渐进，由简到繁，由易到难，由浅入深，由扶着走、搀着走到独立走的引导过程。在我进行的阅读课的教学中，我觉得以学生为阅读和写作的主体，应让学生明白：阅读是基础是起点，写作是阅读的继续和发展，而写作又能够促进阅读的兴趣，阅读则会促进表达的欲望，阅读和写作是双向互补，共同促进提高的。这样阅读课的效果就能够真正为提高学生的阅读和写作的水平服务。 二、本课的教学设计： 通过阅读一组写父亲的文章，从中学习同一题材的文章，可以从不同的角度来进行选材，可以抓住父亲不同的性格特点来刻画人物。指导学生在阅读完这一组文章后，从中选出自己最感兴趣的一篇文章，进行整体感知和浅层次的外部感知，在文章中划出最精彩的词、句子、精彩段落。在此基础上做阅读卡片，对文章的各部分内容进行深层次的阅读欣赏，在自己深入探究的过程中要领悟出文章内部蕴涵的精妙之处，能够尽力知道一篇文章写的很好，还要努力弄明白“好”何处，“妙”在哪里。最后请学生结合文章中写父亲的写作技法，先口头说一说自己父