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语文模块教学中的“问题学习”教学策略 建平中学 张 强 第一节 研究背景 一、“问题学习”的由来： 一般认为，问题教学的早期发展，至少可以追溯到古希腊苏格拉底的精神助产术。苏格拉底认为，每个人的灵魂都蕴含真理，但人们未加考察就接受了的偏见和谬误蒙蔽了真理，传统的问答式教学是教导人们如何去认识真理，而不是教给人真理。 苏格拉底的精神助产术产生的影响是多方面的，而且是深远的。在历史上，它是启发式教学、对话式教学和问题教学的渊源。 18世纪法国思想家、教育家卢梭是继苏格拉底后提出问题教学的又一思想家，卢梭反对传授给学生现成的知识，而重视学生通过解决问题而自已发现学问。他强调，教学中重要的不是教给学生真理，而是教学生怎样去发现真理，即引导学生自已研究学问。 按照卢梭在《爱弥儿》一书的阐述，他引导爱弥儿进行学习的方式是一种以问题的方式进行的学习，从教学的角度来看，卢梭进行的教学活动是以问题教学为主的。在这种问题教学中，他提出要注意以下四点：首先，可以是教师向学生提出问题，也可以是学生向教师提出问题；其次，不能由教师告诉学生应该学习什么，而要“由学生自已希望学习什么东西和研究什么东西”；再次，教师问学生的问题不应该太多，而应当慎重的选择；最后如果教师不能对学生提出的问题给一个良好的解释，那么就一句话也不回答！以免误导。 到了20世纪，杜威在卢梭的基础上又有了新的发展，杜威以其心理学基础，提出他的思维理论，即他关于反省思维的主张。杜威认为，学校教学的重要任务是唤起儿童的思维，培养儿童的思维能力，而传统教学往往忽视这一点。 杜威提出“思维五步”，这五步是：一是情境，即疑难的情境，一种困惑、迷乱、怀疑的状态；二是问题，即确定疑难的所在，并从疑难中提出问题；三是假设，即通过观察和其他心智活动，并搜集事实材料，提出解决问题的种种假设；四是推断，即推断哪一种假设能够解决问题; 五是检验，即通过实验，验证或修改假设。 前苏联教育家马赫穆托夫、马丘什金、列尔耐尔等人于20世纪六七十年代提出的问题教学理论，则达到了问题教学研究的系统化。他们对问题教学的本质、问题教学的认识论基础和心理学基础、问题教学的方法体系等问题作了较为全面而深入的探讨。他们提出的问题教学理论是对西方各种问题教学思想与实践的概括与发展。 列尔耐尔说: “问题教学的本质在于，学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。”马赫穆托夫认为，问题教学是一种“发展性教学，在这种教学中学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起，而教学方法体系和建立要考虑问题性目的和问题原则……问题教学是现代发展性教学体系的主导因素”。 可见，在列尔耐尔和马赫穆托夫看来，问题教学的本质特点有以下几个方面: 第一，问题教学是教师引导学生发现问题和解决问题的过程；第二，问题教学强调学生的独立性，即教师引导学生独立获取知识。第三，问题教学强调学习的创造性。 进入21世纪，我国教育部于的2001年6月8日颁发的《基础教育课程改革纲要(试行) 》提出新课程改革的目标之一是：改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要实现这样的目标，显然需要开展问题教学。尤其是，新课程改革提出转变学习方式、倡导研究性学习的理念，这在2000年教育部颁发的《全日制普通高级中学课程改革计划(试验修订稿) 、教育部于2001年6月8日颁发的《基础教育课程改纲要(试行) 》、2003年3月教育部颁布的《普通高中课程方案(实验) 》中都有体现。要引导学生进行研究性学习，最重要的是进行问题教学，也就是说，要体现新课程的理念，就需要开展问题教学。 二、“问题学习”的价值意义： （一）问题教学有助于独立人格的培养。 首先，问题教学要求学生的学习活动在某种程度上独立地进行，而不能依附于教师，不能由教师牵着鼻子走。也就是说，问题教学中学生的学习是一种独立学习，正是在独立学习中，学生的独立性品质得以成长。其次，问题教学要求学生在学习过程中不要人云亦云，不要唯书、唯师、唯上，而要进行自已的独立思考，形成独立思考的能力和意识。再次，在问题教学中，尤其是在发现型问题教学和研究型问题教学中，要求学生追求自己的创造即追求创新，正是在这种创新的活动中，学生的创新精神得以成长。问题教学理论的提出者之一马丘什金就认为，问题教学的最大功能是形成创造的个性。 （二）培养学生的科学探究能力： 问题教学强调学生在教学过程中的探究活动，正是在这种探究活动中，学生的科学探究能力得以发展。 一般情况，我们可以把能力的结构划分为三个层次