诺亚方舟自然与生活领域 .doc

創造性問題解決的教學策略之行動研究 －以「冰塊多一點兒，好不好？」課程研究為例 洪淑文 國立高雄師範大學工業科技教育學糸研究所 shuwen.hung@ 壹、教學說明, Anderson Smith，1983）。 　　這幾年來，我試圖將教材融入日常生活中，設計一些學生容易產生迷思概念的問題（例如：任何物體在陽光照射下，都會產生影子嗎？所有的物體都會熱脹冷縮嗎？……等等），讓學生由自行實驗探索的過程中去尋找答案。炎炎夏日，學生最喜歡喝著滿是冰塊的飲料，而一般學生總認為冰塊融化以後，飲料會變得多一點兒。找遍所有的教科書，幾乎都沒有明確的實驗告訴孩子們問題的解答究竟是什麼？ 　　在瞭解學生有這樣的迷思概念以後，我將網路上搜集到的資料與現有教材整合成一個單元，讓學生思考問題的成因，以分組討論的方式，藉由主題探索來培養學生觀察、實驗、邏輯思考、想像、創造、問題解決與動手操作的能力。 二、教學動機： 以往照本宣科的教學模式，學生在學習過程中，只要按照課本或安親班所講述的步驟不斷重複練習，自然能夠做到理論上所要得到的結果。學生毋需思考，只是在複製題目與算式，短時間內雖然可以記誦數學智識與技能，但是他們鮮少有主動學習與自我思考的發揮機會，漸漸喪失了原始的創造力與問題解決能力。。教學。Champagne, Klofer Anderson(1980)提出的POE教學策略（prediction observation－explanation，簡稱POE），利用「」。。「。」。、「」「」……(推廣應用 （教學者） （學生） （學生） （學生） （學生） （學生） （迷思概念） (發現問題) (提出假設) (設計驗證) (解釋結果) (推廣應用) 圖2-1-1 創意思考教學架構 資料來源：研究者依Treffinger and Isaksen(1994)理論歸納整理的架構圖 (二)創意思考教學步驟： 1.設計情境：（老師設計迷思概念的情境） 先問小朋友，飲料中的冰塊融化，飲料是否會變得比較多？再將由我口述配合音樂錄製成的錄音帶，連放三次給學生聽，並請小朋友從錄音帶中所聽到的訊息，經各組討論後，寫在小白板上，由全班一起進行討論。 錄音帶內容如下：「近年來，海水的水平每年上升約二毫米。太平洋已有許多小島遭淹沒；北極地區自60年代至今，北冰洋每二年就有如丹麥面積那麼大的冰層從衛星圖上消失，而南極的萬年積雪冰層也逐漸消融中……。」 2.發現問題：由小組討論後，引導學生「海平面正逐年在上升中」的概念。 3.提出假設：由小組討論，造成「海平面上升」的原因有哪些？ （各組討論批判後，提出可能的假設。）學生提出： （1）海水受熱膨脹 （2）浮在海面上的冰山融化 （3）陸地上或高山上的冰原融化 （4）如果海面上的溫度較高，當海面上的冰塊已經融化，而海面下的冰塊還來不及融化，可能會造成海平面上升。 4.設計驗證：各組根據假設，可自行設計實驗來驗證，由教具室提供所需要的器材，各小組利用觀察結果與數值統計分析求證。 5.解釋結果：依據實驗結果，作出以下的結論： （1）水遇熱會膨脹，遇冷會收縮；因此海水受熱膨脹，會造成海平 面上升。 （2）浮在海面上的冰山融化，並不會造成海平面上升。 （3）當海面上的空氣溫度較高，只會加速海面上的冰山融化速度加 快、海水蒸發速率加快，並不會造成海平面上升。 （4）陸地上或高山上的冰原融化，會造成海平面上升。值得注意的是：由於大陸地殼在冰原消溶減壓下，有可能造成陸地反彈升高，使得海平面相對升降。 （5）由實驗瞭解到，冰塊融化後，飲料並不會變多，若想喝到比較多的飲料，冰塊少一點比較好。 6.推廣應用：由學生討論提出減緩「海平面上升」的有效對策： （1）控制CO2的排放 （2）安定CO2，增加綠化面積 （3）鼓勵綠色能源的推廣與應用。 二、問題解決歷程：(以學生「創造力」與「問題解決能力」為主) 實驗一：海水受熱膨脹，是否會造成海平面上升？ 1.原先學生以酒精燈放在燒杯底下隔水加熱來提高球形燒杯內的溫度，但在測量燒杯內的水溫時，因溫度上升太快，導致玻璃管內的水柱來不及測量，甚至燒 杯內的水衝出了玻璃管。經過全班小組討論後，改用以熱水倒在外圍的圓形燒杯內加熱的方式，來測量溫度上升與玻璃管內水柱的上升情形。這樣可以避免實驗中，因酒精燈熄滅或加熱時，溫度升降太快的情形出現。 2.能由自行設計的實驗得到結論(水遇熱會膨脹，遇冷會收縮；因此海水受熱膨脹，會造成海平面上升。)並能將實驗結果以折線圖的方式表示出來。 圖2-2-1 裝溫水的玻璃管內水柱上升情形 圖2-2-2 裝冰水的玻璃管內水柱下降情形 （二）實驗二：浮在海面上的冰山融化，是否會造成海平面上升？ 1.學生由實驗觀測到：當冰水共存時，由於水遇冷會先收縮