英语“说课”之我见.docVIP

英语“说课”之我见 　　近年来，一种新的教学研究形式“说课”活动正迅速地在英语学科中轰轰烈烈地开展。实践证明，通过“说课”活动，能全面衡量一个教师的业务素质；能检查、考核教师对英语课程标准和教材的熟悉与理解程度；能促进教师之间相互合作交流；能促进教师提高教学水平，提高教育学、心理学、教材教法的理论水平；能促进教师合理地选择教法、学法的能力以及灵活运用英语语言的能力。“说课”的优点显而易见，因此，它常被学校、教育教学管理部门用来测试教师的基本功、考查教师的业务素质。而所谓“说课”就是以教育教学科学理论和教材为依据，针对每课或每个单元的具体特点，由说课教师在有限时间（一般为15～20分钟）内向其他教师或教研人员口头表达该课的具体教学设想及其理论依据。那么，怎样进行英语“说课”呢？ 　　一、说课的内容要求 　　说课内容一般包括说教材、说教学目标、说教法、说教学程序、说单元课节评价等。 　　1. 说教材 　　教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材要有整体的把握，把握住教材是传授知识、实施课堂教学的最基本依据，对教材的整体理解和局部把握是上好课的一个重要方面。把握教材要紧密联系英语课程标准，对所说内容在教材中所处地位、作用及英汉两种语言差异的分析是说教材的主要内容，也是对教材进行评价的主要依据。 　　2. 说教学目标 　　说教学目标就是要说出所教内容要求学生达到的口语目标、书面表达目标及结合教学目标，确定重点和难点，确定的依据，以及突出重点，突破难点的方法。在说教学目标时，要注意把握目标的“三性”，即目标的完整性、目标的可行性和目标的可操作性。 　　3. 说教法 　　说教法包括教法分析、学法指导及教学手段。 　　4. 说教学程序 　　教学程序是教材具体施教的步骤，是教师教学设计的体现与教学理念的展示过程。一般包括以下几个步骤：（1）导入设计；（2）新课教学设计；（3）巩固新课的措施；（4）小结设计；（5）练习设计；（6）各环节的时间分配；（7）板书设计等。 　　5. 说单元课节评价 　　说单元课节评价就是要说课教师阐述通过本单元/课节的学习，学生将要学到什么，教材安排这一单元/课节的目的和意图是什么。通过单元/课节的学习，学生将要学到的日常交际用语，语言点的落实掌握情况、中西文化差异、学生情感、态度等都应是单元/课节评价的内容。 　　二、说课的几种类型 　　1. 说课研究。有明确的研究课题，但没有说课者与听课者的严格区别。可以是讲座式、质疑答辩式，也可以是对话式，这是教研活动中经常采用的说课形式。 　　2. 说课示范。经小范围集体研究后（常指学校教研组），推选代表向更多的教师说课，这种示范课具有启发、辅导和交流教师备课的作用（与示范课结合示范作用更显著）。 　　3. 说课评比。参赛教师从预先确定的课题中抽签确定说课课题（也可采取由说课者自定课题的办法），在规定的时间内（也可不规定时间）钻研教材，写出说课提纲或说课材料，然后登台向评委说课。评委要对说课质量评定等级，并做出评价。 　　4. 说课考查。通过说课（或作课、评课）活动，教学管理或教研人员从中可以了解或考查教师教育教学理论、教学业务水平的高低或提高程度。 　　5.说课指导。通常由水平较高的教师说课，这是对青年教师进行个别或集体培训、指导和帮助的一种有效形式。 　　三、说课的基本要求 　　1. 做到仪表端正，教态大方要用专业术语和普通话讲授。应根据教学内容恰当地运用说课的语气和语调，使说课富有朝气和激情，具有感染力。同时做到自信，不怯场。 　　2. 做到对教学内容外延涉及范围和内涵结构深入剖析，向同行或评委展示教师对英语课程标准和教材的理解与把握和对教学内容的技术处理。对学生技能的形成和思想品德的养成等各方面知识点的挖掘具有一定的深度和广度。 　　3. 做到紧凑连贯，逻辑严密。听课者是教师或专业教研人员（而不是学生），所以，说课者要给听众一个清晰的脉络，所说内容要紧凑连贯，条理清晰。 　　4. 做到体现专长，突出特色。说课中用一种区别于常规的教学方法来处理某个知识点或能力时，就会给人耳目一新之感。说课者教学要有新意，教研要有独创。 　　5. 做到理论与实践相结合。用教学理论去指导实践，再用实践来印证理论。理论与实践相结合，会使说课者的说课过程更加严密，起到锦上添花的作用。 　　6. 做到课堂小结言之有物，明确具体，重点突出。说课不等于上课，不该说的绝不说，该略说的内容绝不详说。一般不宜将每个环节说细，但是要突出重点。同时，还应简要说明教与学过程中可能出现的典型突发事件的应急处理办法和措施。 　　7. 做到知之就知之，不知就不知。对于同行和评委的发问要专心、耐心地听，仔细分析，快速反应，明确回答。 　　四、开展说课活动的意义