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说题——提升数学教师教学能力的助推器 　　随着新课程改革的深入，教师在数学教学中出现了很多的困惑，教师与学生的角色转换、师生之间的合作出现了矛盾，教师开始思考如何提高自身对“题”的处理能力。结合近几年的实际情况，出现了一种考查教师基本功的形式——说题。对于说题大部分人不是很熟悉，因此，本篇文章不仅介绍了说题的基本信息，而且提出了“说题”能提升教师的专业水平，帮助学生减轻负担，提高学习效率。 　　一、说题的时代背景 　　基础教育课程改革逐渐深入，一个适合时代需要的全新的教学理念正在形成和发展，几乎所有的数学教师都在思考如何形成一套新的教学模式，这一模式要能够突显出数学教学的基础性、普及型和发展性。新课标要求数学的教育应当要满足“不同的人在数学上得到不同的发展”，这一理念要求数学教师在传授基本的数学知识与数学概念的同时，不能仅仅只限于让学生被动地、机械地接受，而是能够引导学生通过观察、实验、猜测、验证、推理、交流等过程使学生学会学习。 　　“要给学生一碗水，自己就要有一缸水”。为了达到教学要求，教师的教学水平就要再上一个台阶。最明显的表现在相关教育部门在新教师的选拔和优秀教师的评选上，他们采取了很多测试教师水平的方式：①模拟课堂。主要考查教师的课堂组织形式，教态以及对教材的一些处理；②限时备课。主要考查教师对教材的熟悉度与处理能力；③解题。该题难度一般接近中考或略高于中考，与教学和教材有一定的关系，能够较好地检测教师的基本功；④说课。它是近十几年发展起来的。所谓说课，简言之就是说清楚这节课要如何上，纵观全局，达到什么标准，能够较好地检测教师对教材的把握和对课堂的组织。前三者是每位教师必须具备的教学技能，而说课几乎成了每个师范生必会的一个技能。一次精彩的说课要求教师对该知识点以及该知识点的外延都有比较透彻的理解，但是随着时间的推移，说课渐渐被功利化，越来越形式主义，有了非常固定的模式、套路，而渐渐地演变成了“背书”。一节说课下来目标分析讲了很多，真正对教材的处理却安排得比较少，理论性远大于可操作性，开始不适应需要，因此就需要寻找一种更有效更能反映课堂可操作的形式。近三年来，逐渐形成了另一种形式：说题，是一种简单易行的方式。 　　二、说题的理论内涵 　　1. 什么是说题 　　说题就是把审题、分析、解答和回顾的思维过程按一定规律一定顺序说出来。要求教师（或学生）暴露面对题目的思维过程，即“说学科思维”。 　　一般有以下几个步骤：①说题目的大致意思，尤其说明题目的已知条件和问题，特别注意挖掘隐含条件；②说题目所涉及的知识点；③说解题的方法；④说解题的步骤；⑤说解答的格式和表述；⑥说检查；⑦说其它解法，解法的优化、变化和结论的一般推广；⑧说解题的总结，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说解题的特别注意和严密性。 　　这八个步骤归结起来主要可以分为说原题与说原题的外围。说原题，就是要会解这道题，能够说清楚应该如何去解这道题，最好能够讲这道题目能用多种方法来解或用最优的方法来解决。说外围，说一说这个题的出处，题目的背景，这道题主要是考察学生哪些知识以及可以如何地进行拓展延伸。 　　2. 说题的原则 　　（1）以学生为本的原则。说题的对象虽然不是学生，但说题的最终目的是为了指导学生解题，提高学生的解题能力，所以说题必须以学生为本，科学客观、具有可操作性，否则一切都是空谈。 　　（2）选题难易适度的原则。说题活动所选的题目不宜太难或太易，既不忽视基础题，也不回避较难题，否则会影响说题的效果。总之要使所选的题目处于尽可能多的学生的最近发展区内。 　　（3）理论性原则。说题与解题不同，说题的核心在于说理，没有理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。所以说题者必须认真学习教育教学理论，主动地接受教育改革的新信息、新成果，并将理论与实践相结合。 　　三、说题的现实意义 　　1. 提高教师的业务素质 　　在说题前，教师必须认真学习有关的理论和资料，深刻研究数学知识结构与分类。长期坚持说题，必然可以提高教师自身对数学知识的熟练程度，其理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。 　　2. 理论联系实际 　　课程标准的实施，为说题提供了广阔的空间。通过说题，反应出来的是教师的数学教育理论功底的深厚，数学知识掌握程度的生熟、数学方法理解能力的强弱。为了数学教学前瞻性理念的探求进行说题，则能促使教师进行理论联系实际。 　　3. 营造良好的科研氛围 　　说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行。通过“说”，使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说