农村教师专业发展PPT.ppt

农村教师专业发展的几个问题 林 健 2010.9 一、教师的专业发展 （一）为什么要研究教师的专业发展？ 问题一：教师是一个专业吗？ 如果教师是一个专业，那么它有何特点？ 国际：1966年联合国教科文组织在巴黎召开的“教师地位与政府间特别会议”提出把教师工作看成是一门专业以来，教师专业化的研究有四十几年的历史 。 国内：从1995年实行教师资格证制度是教师专业化的开始。教育部《面向21世纪教育振兴计划》中提出“跨世纪园丁工程”，标志着摆脱学历达标局限开始转向教师内在专业素质的提高。 教师专业： “教育工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的及共同的责任感。” ——国际劳工组织、联合国教科文组织发表的联合建议《关于教员地位的建议》 美国学者科尔文等人认为： “凡是称得上一门‘专业’的，必须具备以下一些特征：为公众服务，可以成为终身投入的事业；具有专门的知识和技能，非一般人可以轻易获得；能够投入大量的精力进行研究并将理论运用于实践中；有足够长的专业受训时间；对工作和顾客负责并注重服务质量”。 问题二： 教师专业发展存在着什么问题？ 导致这些问题出现的原因是什么？ 教师发展中存在的问题及其原因 传统师范教育 教师培训 教师自身 观点: 我认为，当前教师建设（尤其是骨干教师培养）中最重要、最迫切需要解决的问题不是学科知识补充或教学技能问题，也不是新课程如何教的问题，而是教师专业发展意识的问题，发展规律认识的问题。 必须树立并强化教师专业发展意识；梳理反思自己的成长过程，进一步明确自己专业发展努力的方向，探寻一条最适合自己的专业发展的道路。 没有教师的生命质量提升，就很 难有高的教学质量；没有教师的精神解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就没有学生的创造精神。 （叶澜：《教师角色与教师发展新探》） （二）教师专业发展的内涵与阶段 1、教师专业发展的内涵 专业理念 知识结构 能力结构 专业态度、动机和自我发展意识 专业理念： 教育观念： 教育观、学生观、教育活动观等。 理性信念： 对学生、对学习、对学科、对自已的教育作用等的信念。 知识结构： 普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。 能力结构： 教师专业的能力包含两个层次： 一是与教师教学实践直接相联系的特殊能力：语言表达能力、组织能力、学科教学能力等；二是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力 。 专业态度、动机和自我发展意识。 专业态度、动机和自我发展意识涉及到 教师的职业理想、对专业的热爱程度、工作 的积极性能否维持、职业满意度等 。是保 证教师不断促进自己专业成长的内在的动力 系统。 自我发展意识: “意味着把自身的发展当成自己认识的对象和自觉实践的对象，在完全意义上成为自己发展的主体。” “独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平，这是一种影响性质的变化，不纯粹是强弱、大小的变化。”（叶澜《教育概论》1991） 观点： 如果具有自我发展意识，又了解教师专业发展的一般阶段理论，那么就将会对自己的专业发展保持一种自觉的状态，会及时调整自己的行为，最终实现理想的专业发展。 2、教师专业发展的阶段 职初教师(生存关注阶段) 有经验教师(任务关注阶段) 专家型教师 (自我更新关注阶段) （1）职初教师：又叫“生存关注阶段” 特别关注专业发展中的最低要求——专业活动的“生存技能” 教学基本上是以教师中心、书本中心、课堂中心为特征，以知识传递为主要内容。 （2）有经验的教师：又叫“任务关注阶段”。 特点是随着生存的知识技能的掌握，自信心增强。由关注自我的生存到关注教学，由关注课堂纪律维持的技能转向将专业学科知识和一般教学法知识作为发展的重点。 优势：在教学实践中已逐步积累了丰富的案例知识。 局限（潜伏着危机）：教师对专业发展的重视是为了更好地完成教学任务，是为了以此获得职业阶梯升迁或更高的外在的评价，因此叫“任务关注”。他们的自我专业发展意识脆弱。 （3）专家型教师：自我更新关注阶段。 标志一：教师的专业发展以拥有个人实践知识为标志。 个人实践知识是教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的