高中心理健康“生涯规划”第二课时《生涯变局——“我”的生涯故事》 教学设计.docx

《生涯变局——“我”的生涯故事》教学设计 《生涯变局——“我”的生涯故事》 教学设计 《生涯变局——“我”的生涯故事》教学设计 合肥市第八中学 闫榕榕 一、设计理念 在新高考改革背景下，高中生涯教育成为基础教育中的热点话题。目前已经开展的高中生涯教育基本沿袭职业生涯规划早期的人职匹配论的模式，这种理论范式起源于大工业时期解决成人群体求职问题，对于当今乌卡时代成长中的青少年群体来说存在诸多的局限性。高中阶段的生涯教育要在引导学生探索自我和外部世界的基础上，着眼学生一生的发展去布局，引导学生看到变化的意义。 本节课是生涯规划通识性课程之后的一节总结课，在生涯建构理论的基础上，旨在强调个体在与环境的互动中塑造经验，创造理想的未来，不被当前暂时的状态、心理测验数据结果所束缚。这样的生涯教育视角更加有助于学生适应未来复杂多变的职业世界。 二、学情分析 高中阶段，是人生发展的关键期，该阶段生涯发展的主要任务是自我认知和生涯探索，为未来的生活做准备。但是，目前的高中生，因认知和社会性的发展还尚未成熟，对外部工作世界的探索相对不足，存在着对自我和职业认识相对模糊、生涯规划主动性不强及生涯决策盲目等问题，因此需在高中阶段加强高中学生的生涯规划教育。 在此基础之上，传统的职业生涯理论强调人职匹配，主要是让学生通过自我探索和职业探索，在自我和职业之间搭起一座桥梁，从而让学生能够找到并且确立“最适合”自己的职业目标。但是，实际情况是，有些学生因暂时无法确定生涯目标，而产生深深的焦虑感；还有一些学生，虽然确定了生涯目标，但是生涯观念封闭，拒绝其他生涯可能性，生涯应变能力低，尤其是近些年来，社会以前所未有的速度飞快的变迁，加之当前新冠疫情的影响，加剧了学生对生涯发展方向的不确定感。 三、理论基础 1．生涯混沌理论 20世纪末，研究者Pryor和Bright根据气象中的“蝴蝶效应”提出了生涯混沌理论(The Chaos Theory of Careers)的概念，揭示了职业发展系统非线性、不确定性和复杂性等特征。尽管长期的生涯行为我们难以预测，但短期的生涯行为却是可以掌控的。在影响生涯发展的吸引子中，稳定因子（性格、兴趣、能力、价值观）使生涯发展具备可预测性，奇异因子带给系统无限的可能性。 2．生涯建构理论 生涯建构理论是对生涯发展的一种新理解，是社会建构主义在生涯发展领域中的体现，更加强调生涯干预的过程，关注的是个体如何做出决策，而不是最后选择什么科目和职业。生涯建构理论强调：（1）自我是通过工作和关系持续被建构和创造的；（2）生涯发展经历是一项建构自我的生命设计；（3）生涯即故事，我们通过故事理解并创造人生，所以，生涯发展过程是一个积极能动的过程，是个体面对各种变化的适应情况，是在适应一不适应一适应、平衡一不平衡一平衡的循环中不断进行内外的调整，以实现与环境动态的协调，进而追求成长与发展的过程。 四、教学目标 知识目标：了解职业生涯的发展并非线性，认识到生涯发展历程是一个主动建构的过程。 情感目标：对生涯规划形成正确的态度和积极的理念，对生涯中的变化保持开放心态。（重点） 行为目标：提高生涯适应力，提升相应技能，积极行动。（难点） 五、教学方法 情境教学法、故事建构法、角色扮演法、讲授法、讨论法 六、教学过程 （一）导入环节 1． 问题导入 （1）请问你适应目前高中新生活了吗？ （2）最让你不适应的地方是哪些呢？ 学生生成预设：食堂（人太多）、宿舍（同学打呼噜）、作业（写不完）、考试（hold不住了）...... 教师总结：没错，环境的变化、角色的变化给我们带来了很多挑战和不适，而我们一生当中又会承担很多角色，我们经历了幼儿园、小学、初中、今天来到了这里，八中，那大家有没有想过，三年之后，你将会去哪里？七年之后，你将会成为一个什么样的人？这期间，又会发生什么样的事情，遇到什么人？结局又怎么样呢？我们不得而知，所以，生涯是一场变局，我们每个人即是这个局的导演，也是演员，只有身临其境，才能演绎自己的故事，接下来让我们一起进入本节课的主题，生涯变局——“我”的生涯故事。 设计意图： 联系学生实际生活中的“变化”，活跃气氛，并引出本节课的主题。 （二）初步探索 1．设定角色：匡小河 我是谁？就是我们这节课的主人翁——匡小河，合肥八中高一学生，属于典型的10后，喜欢上B站，对未来既憧憬又迷茫，在繁忙的学习之余，也会在B站上去了解职场世界，2021年B站投稿量和搜索量的排行榜前10位的职业展示和介绍。面对着这些似懂非懂的职业名称，匡小河陷入了沉思，在不知不觉中，他睡着了，也请大家闭上眼睛，我们随着音乐声，跟匡小河一起到未来走一走...... 2.冥想：进入角色 冥想指导语： 滴答滴答，时间来到半年后，匡小河交到了第一个志同道合的朋友，他是谁？他们有什么共同的兴趣