倾听,发现学生数学学习的密码.docVIP

倾听，发现学生数学学习的密码 教师在课始创设情境引出三角形的内角和是不是180°的问题后，请学生想办法验证。所有的学生都想到用测量的方法，因为他们在前几课的学习中对于用量角器度量角有较为强烈的印象。 师：谁来汇报你们测量的结果呢？ 生：70°＋55°＋55°＝180°；90°＋35°＋55°＝180°；120°＋40°＋20°＝180°。 当3个学生分别汇报直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和的度数后，教师想引导学生观察黑板上的板书，概括结论。此时，有个学生插嘴──老师，这样太麻烦了，我量了2个角，再用180°减去这两个角的度数，就可以了。 师：这位同学，你这种方法是先假设知道三角形的内角和。这样的方法是验证呢，还是运用？ 生：我用的是验证。 师：其实你的方法是运用。 殊不知，该生是先量了两个角的度数，再从180°减去这两个角的度数，剩下的就是第三个角的度数。然后用量角器量，进行验证。 教师习惯了以成人的思维方式和视角去观察、分析问题，课堂上按照预定的思路去进行教学，忽视了学生思维的个性化差异与跳跃性。上述案例中插嘴的学生的方法是教师课前没有想到的，也是在以前的教学中所没有遇到的。因而，教师在课堂上要学会弯下腰来，竖起耳朵听学生是怎么想的。 【案例2】教师未全面了解学生的想法 一位教师在教学四年级（下册）《倍数和因数》时，出示例题：找36的因数。学生开始尝试。有一小组的学生想