邓华浅谈阅读教学doc .docVIP

成都市教育学会小学语文教学专委会第十七次学术年会论文交流材料 浅谈小学语文教学中的阅读教学 成都市红牌楼小学 邓华 电话阅读是人类最普通的学习行为，是人类获取知识、认识世界的重要途径之一。《新课程标准》九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位。阅读教学是小学语文教学的基本环节，其基本任务是培养学生的阅读能力，最终目是要教会学生学会运用多种阅读方法能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量尽管的小学语文教师在教学实践中做了不懈努力，但，阅读教学仍是当前语文教学中一个比较薄弱的环节广大语文教师语文教学中不断学生的能力的二、教给学生阅读方法是关键目前改特别强调：教学的宗旨不是让学生“学会”，而是要让学生“会学”可见方法对一个人的学习和生活有多么重要。学生阅读方法的获取，固然有其知识积累引发的思维升华之因素，但主要还是来源于教师正确的教学指导因此我们小语阅读教学应注重教给学生阅读方法，促进学生自阅读。 1.教给预习方法，促进学生主动地学要提高预习的效果，教师在课前应教给学生预习的方法，使学生预习过程中有法可，又能促使学生积极主动地学习。低年级的预习，在教师的指导下完成，要求学生读通课文，了解文章大意。到了中高年级，教师导学生运用“读、、提、查”的方法预习。“读”就是通读全文，整体感知；“”就是圈点生字新词关键语句；“提”就是在自己预习的基础上，提出不懂的问题，便于课堂上有目的地学习；“查”就是从课外书籍中查阅与课文内容相关的知识，拓知识面，以更好地理解课文。学生掌握了预习的方法，在预习过程中就读书，“读、、议、”结合法 教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读”、“想”、“议”引”的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文“读一读”，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文；然后让学生“想一想”作者写这些内容的目的是什么；再“议一议”，不仅要找到以上问题的答案，还要你对哪些问题或哪个句段、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行引导点拨使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多，就会体验到阅读的快乐，这样学生自然而然就会感到阅读量的不足因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到提高。理解是朗读的实质，也是朗读的目的，如果朗读正确、流利、速度也合适、停顿也正确，但读完后不理解内容，等于白读。要让孩子知道语文课的朗读是为了读懂课文，朗读一定要边读边想，可和课文后的思考题结合起来，教师听学生读完课文后要提出有关内容的问题让他们回答，使孩子养成读书动脑的习惯。根据心理学研究，小学低年级儿童。发声速度比认字速度快。小孩朗读较默默阅读自然得多。如禁止儿童朗读，反而是不自然的事，所以小学生阅读能力的培养是从朗读训练入手的。再加上低年级儿童的内部言语未很好发展起来，注意力不稳定，所以他们要依靠朗读时大声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意保持稳定，从而把书面文字的感知与它的含义联系起来。如果离开了朗读，就难以理解作者表露于字里行间的思想感情一些解释不清难以言传的词语，通过朗读，可以意会，想象其情境。易于获得理解，朗读给人以完整的形象，不仅使学生有所知，还使学生有所感。 三、 好的习惯的养成，不是一朝一夕的事，培养习惯的养成是天长日久、不断重复的结果。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更。学生的课外阅读是一项大工程，同样需要学校与老师的帮助指导。利用学校的资源，自主开发资源，通过课外大量的阅读，不仅是对阅读教学的补充，更是阅读方法积累的有效途径。良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，就要下培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动阅读的习惯及勤于阅读的习惯；使用工具书的习惯