以“实用为主 够用为度”为导向的高职应用英语专业语法教学内容初探.docVIP

以“实用为主 够用为度”为导向的高职应用英语专业语法教学内容初探 　　摘要：本文从树立高职应用英语专业英语语法教学“实用为主、够用为度”导向出发，对高职新生英语语法学习情况作了问卷调查，尝试列出了高职应用英语专业语法教学常见常用的知识点，并抽取郑州旅游职业学院2012级高职旅游英语2班和4班为实验对象进行对比研究，取得了初步成效。 　　关键词：高职英语 语法教学内容 实用为主 够用为度 　　一、树立高职应用英语专业语法教学内容的“实用为主，够用为度”导向 　　对于高职应用英语专业的学生来说，英语的功底是决定他们今后能否有效地进行国际交流与竞争的关键。但是高职学生学习英语不是为了阅读外文专著或进行科学研究，而是为了从事有关的涉外业务工作，他们在将来的实际工作中，除了要用英语处理一些日常交际外，更多时候他们面临的是一宗又一宗的业务交际工作。高职应用英语专业实际上就是教授学生如何在实际的涉外环境中应用英语的能力。 　　不过，由于高职生源的特殊性，英语基础差，大多数学生对英语听不懂、说不出。针对这样的教学对象，要在如此短的时间内培养出一批能在日后的工作中使用英语处理日常和涉外业务活动的人才，语法课绝不能取消或纳入其它课程，而应实事求是地坚持“实用为主，够用为度”的大方向，作为实用的主干课程来对待，不能用以往衡量本科生的标准来要求学生。 　　当然，高职应用英语专业的语法教学，绝对不是传统的语法翻译教学，也应不同于本科院校的英语专业所开设的语法课。要实现高职教育的教学目标，就必须对教学的内容进行科学取舍，精心安排，要有针对性，强调实用性、应用性。只有学用结合，才能改变以往理论与实践脱离、实际收效较差的局面，收到事半功倍的效果。 　　二、学生问卷调查和前测的结果分析 　　在对文献资料进行整理和分析，并结合他人研究中所使用过的调查问卷，形成了《高职应用英语专业语法教与学情况调查表》。2012年9月初随机抽取了郑州旅游职业学院、郑州铁路职业技术学院、河南经贸职业学院等职业院校的旅游英语专业大一新生为研究样本，实施问卷调查。共发出160份调查问卷，收回160份，有效问卷158份。 　　通过对问卷调查结果进行分析可知，从整体概况来看，高职旅游英语专业的学生来源复杂，呈多元化，层次不齐；学生均长时间接触过英语课程，但对自己的语言语法水平却评价不高。从教学方式来看，学生以前所接受的英语语法教学虽多为语法专项训练，教师在教学过程中没有采取多样化教学方式，只是“填鸭式教学”，简单直接告知。从学习方法上来看，虽然学生仍旧认为语法在大学英语课堂上很重要，但仍有很大比例（84.18%）的学生将语法学习的重心放在任课教师的身上；在语法课堂上有72.15%的学生倾向于“勤记笔记”，等同于把一本书上的知识直接搬到另外一个本子上，并没有学会运用。这也造成了英语语法学习方法的单一化，以致于当问到“是否愿意参加英语课堂的语言交流活动，如小组讨论、对话、辩论、角色扮演等”时，只有1/3左右的学生表示“愿意”，更多的学生则是动力不足，甚至厌倦这类活动。学生在课堂上死板学习语法的行为方式也会影响到他们课下的学习活动，有73%强的学生在课下“几乎不复习语法”。而一旦遇到语法问题时，有47.47%的学生直接选择“忽略”，要不就是询问老师或同学，自己主动查阅资料学习的仅占13.29%。在原因分析上，有近一半的学生认为是“讲解不到位”；还有近1/5的学生认为是“教学无吸引力”。可见，在高职应用英语专业的语法课堂上，学生主动学习的意识并不强烈，大部分学生仍旧依赖教师的讲解和教学技巧，不能有意识地发挥自己的学习主体的作用，忽视课堂上的主动参与。 　　在进行问卷调查的同时，对郑州旅游职业学院旅游外语系2012级高职旅游英语专业2班和4班学生进行了前测。 　　表1 两班前测成绩的综合对比 　　从表1上可以看出2班学生的成绩平均值（Mean）略微高于4班；不过，Z-test说明了两班成绩平均值之间并没有明显的差距（Z=0.09 0.05）。综合考虑上述数值，可以认为2012级高职旅游英语2班和4班学生在研究实验进行前，他们的英语水平是一样的。 　　三、以“实用为主，够用为度”为导向的高职应用英语专业语法教学的具体内容 　　根据国家相关部委出台的对高职高专类学生英语应用能力的要求，在“高职高专英语应用能力测试A级”知识点基础上，结合多年的实际教学经验，列出了高职应用英语专业语法教学常见常用的知识点。随后就阶段性成果，分别到郑州铁路职业技术学院、河南经贸职业学院等职业院校，与共计25位一线英语教师进行座谈交流。根据座谈结果来看，绝大多所高职类院校的英语教师均意识到高职应用英语专业语法教学与四年制普通本科院校的英语语法教学存在很大的不同。对于已取得的研究成果，他们多是表示认同