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浅析新课标下小学语文生活化教学 [摘要] 陶行知先生的“生活为中心的教育” 这一生活教育理论问世以来，一直以鲜明的观点在告诉我们，教育和生活是紧密联系在一起的，她们互相促进，不可分割。借着新课程改革这一契机，教育与生活的无痕对接再次被广大教育工作者所重视。语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。 [关键词] 新课程　小学语文 教学生活化 《语文课程标准》指出：“语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头。语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，在大量“活”的情境中学语文、学“活”的语文。结合教学实践，谈谈自己的做法和体会。我认为“小学语文教学生活化”包括以下五个方面： （一） 小学语文识字教学生活化 识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望，喜欢阅读，乐于阅读，能写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生感受到识字教学生活化的乐趣呢？ 1.、合理地利用校园文化资源 学生生活在校园之中，校园文化对学生起着潜移默化的作用。在教学时教师应充分利用校园文化资源，将引导学生自己识字作为研究突破口。 ① 学生互认姓名，增加识字量。为使学生互相认识，增加学生团结，有效地识字。在开学初，教师应先让学生自我介绍，并且把学生的姓名制作成卡片，将卡片投影到屏幕上，使学生直观、形象地认识同学姓名。同时，教师采用这样的做法，便于学生之间互相交流，互相了解，提高学生的口语交流能力，大大提高学生的识字量。 ② 认识校园里的各种牌子，提高识字量。在开学初，教师可组织本班学生参观校园，认识校园里的告示牌，引导学生将校园环境与自主识字相结合，在校园中学习识字，提高识字量，使学生识字的兴趣大大提高。 ③欣赏教室文化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所。教师可引导学生认识课程表、名人名言、《小学生日常行为规范》、教室园地等；开展识字游戏，使学生在游戏中提高识字的兴趣。 2. 采用“生活化模式”展现文本资源 将教学活动置于学生熟悉的生活情景中，课堂与生活相结合，强化学生的主人公意识，增强学生识字兴趣。 ① 把课堂“搬进”生活。在教学《自选商场》一课时，教师可带领学生到学校附近的超市参观。在超市里，教师让学生自由自在地认识商品及商品标签，把不认识的字记下来，回到学校后学生之间互相讨论。这样不仅学生认识了许多字，而且加强了学生之间的交流，使班集体更加团结。 ② 把生活“搬进”课堂。如何让学生在单调枯燥的横、撇、竖、捺中学得有情有趣呢？苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，在词串识字教学中，我从整体入手尽量让这些字在学生的脑海里勾勒出一幅幅“生活画”。如教学“寒流、大雪、北风，蜡梅、翠竹、苍松，蟒蛇、蚂蚁、刺猬，滑雪、跑步、跳绳。”一课时，我首先用多媒体手段显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的场面，让学生说说此时此刻的感觉。有的说：“真冷呀！”有的说：“我要是在大路上的话，一定会缩着脖子、低着头，冻得真发抖！”我让他们在这样的情境中认读这些词语，学生读出来的不仅仅是几个词语，更是自己的感受。“在这么恶劣的气候里，你们看它们表现得怎么样？”多媒体依次出现蜡梅怒放、苍松挺拔、翠竹挺立的画面，让学生说说自己所见所感。有的说：“它们真勇敢！”有的说：“它们真是好样的，是个小英雄！”“那就让我们一起读出这些小英雄的名字吧！”“蜡梅、翠竹、苍松！”学生朗读的声音变了，语调变了，就连姿态和神情都变得个个腰杆挺直、精神饱满，俨然就是一个个小英雄。接着，我把话题一转：“小朋友们，你们再看它们又在干什么呢？”学生看到三种动物冬眠的图片都笑着说：“它们都在睡觉呢！”“对了，有些动物到了冬季就不吃不喝，这叫冬眠。你们看它们睡得多香呀！我们应该怎么读呢？”学生纷纷说：“我们应该轻轻地读，不要把小动物们吵醒了！”在这样的课堂里，学生的想象在驰骋、情感在激荡、思维在跳跃、灵性在升腾……前苏联审美教育家德米特里耶娃所说的那样：“这不是单纯的理解，也不是简单的评价，而是活跃的直接感情。 3. 作业生活化 21世纪是知识爆炸的时代，孩子生活在这样的世界中，每时每刻都与文字打交道。教师可与家长配合采用创造性地生活作业，使学生大量识字：如儿童喜欢看小漫画、动画片等，教师可以此为契机，要求