1.3绝对值与相反数 教学设计.docVIP

1.3绝对值与相反数 教学设计 教学设计思路： 借助数轴这一工具引出绝对值的概念以及互为相反数的两个数绝对值之间的关系，具有直观性，一方面便于学生接受，另一方面为今后学习打下基础。 教学目标： 知识与技能： 1．； 2．； 过程与方法： 从实例出发，结合数轴理解绝对值的几何意义，尝试抽象概括出绝对值的代数定义的方法，感受数形结合的思想，建立数感，提高概括能力； 情感态度价值观： 通过数形结合理解绝对值的意义和相反数与绝对值的联系，进一步领略数学的和谐美。 教学重点：结合数轴使学生理解有理数的绝对值的意义及他们的关系 教学难点：教学方式：启发、引导、探究式 教学用具：多媒体 课时：1课时 教学过程设计： 一、复习 1．什么叫相反数？－5的相反数是什么？0的相反数是什么？2.9是什么数的相反数？ 2．利用数轴如何比较两个有理数的大小？ （1）在数轴上两个点表示的数右边的比左边的大。 （2）负数小于0，正数大于0。 （3）正数大于负数。、做一做 如：小明从学校出发向东走为正，向西走为负。 那么小明分别走4次：+10米、+25米、－15米、－5米， 哪次距离学校最近？在数轴表示并说明他们距离原点的距离在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的绝对值。 “| |”是绝对值的符号 例如：+2的绝对值等于2，记作|+2| = 2； －3的绝对值等于3，记作|－3| = 3，表示－3这个点到原点的距离是2。 请同学们思考： 0的绝对值是什么？为什么？ 因为0的绝对值表示0的点到原点的距离，所以0的绝对值是0。 （思考、小组讨论） 例1 （1）画一条数轴； （2）在数轴上表示2，－4.5，，，0； （3）观察上述各点在数轴上的位置，写出它们的绝对值。 （1）正数的绝对值和它自身又什么关系？ （2）负数的绝对值和它自身又什么关系？ （3）0的绝对值和它自身又什么关系？同学交流，说出结论 2．思考：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？举例说明（小组讨论） 学生在数轴上标出－4和4，－3和3，－和这三组相反数，每组相反数中的两个数的绝对值相等。 3．思考：正数的绝对值是正数么？负数的绝对值是负数么？任何有理数的绝对值都是正数对么？ 结论：任何有理数的绝对值都是非负数 4．如果给定某个数的绝对值能判断这个数在数轴上的位置吗？（小组讨论） 结论：不能，判断一个数在数轴上的位置，一看符号，二看绝对值。 四、练习： ．求下列各数的绝对值： ，，－２.５，＋２.５，，7.5 2．判断下列句子是否正确，为什么？ （1）有理数的绝对值一定是正数。 （2）如果两个数的绝对值相等，那么这两个数一定相等。 （3）绝对值大于它本身的数一定不是负数。 （4）绝对值小于1 的数有两个。 五、小结 1．绝对值的概念 2．绝对值的意义：（性质） 正数的绝对值是它本身，如：|+2.4| = 2.4 负数的绝对值是它的相反数，如：|－| = 0的绝对值等于0，如：| 0 | = 0 六、作业：P A1、2、3、4七、板书设计 1．绝对值的概念 2．绝对值的性质 例1 练习 注：要渗透给学生一个知识点：绝对值是一个非负数，为以后的代数式求值打下一个铺垫。