三角函数的诱导公式-教案(人教版).docVIP

三角函数诱导公式 教材分析 ．1 教材的地位与作用 　　本节课教学内容“诱导公式(二)、(三)”是人教版《高中代数》上册第二章§2.6节内容．它既是学生已学习过的三角函数定义、诱导公式(一)等知识的延续和拓展，又是推导诱导公式(四)、(五)的理论依据．是本章“任意角的三角函数”一节及全章中起着承上启下作用的重要纽带．求三角函数值是三角函数中的重要内容．诱导公式是求三角函数值的基本方法．诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～90”角的三角函数值问题，诱导公式的推导过程，体现了数学的数形结合和归纳转化思想方法，反映了从特殊到一般的数学归纳思维形式．这对培养学生的创新意识、发展学生的思维能力、掌握数学的思想方法具有重大的意义 ．2 教学重点与难点 ．2．1 教学重点 　　诱导公式的推导及应用 ．2．2 教学难点 　　相关角终边的几何对称关系及诱导公式结构特征的认识． 目标分析 　　根据教学大纲的要求和教学内容的结构特征，依据学生学习的心理规律和素质教育的要求，结合学生的实际水平，本节课的教学目标如下 ．1 知识目标 识记诱导公式． 理解和掌握公式的内涵及结构特征，会初步运用诱导公式求三角函数的值，并进行简单三角函数式的化简和证明． ．2 能力目标 通过诱导公式的推导，培养学生的观察力、分析归纳能力，领会数学的归纳转化思想方法． 通过诱导公式的推导、分析公式的结构特征，使学生体验和理解从特殊到一般的数学归纳推理思维方式． 通过基础训练题组和能力训练题组的练习，提高学生分析问题和解决问题的实践能力． ．3 情感目标 通过诱导公式的推导，培养学生主动探索、勇于发现的科学精神，培养学生的创新意识和创新精神． 通过归纳思维的训练，培养学生踏实细致、严谨科学的学习习惯，渗透从特殊到一般、把未知转化为已知的辨证唯物主义思想． 过程分析 ．1 创设问题情境，引导学生观察、联想，导入课题 提问：三角函数定义、诱导公式(一)及其结构特征． 板书：诱导公式(一)． ·360°＋α)＝sinα，cos(k·360°＋α)＝cosα． ·360°＋α)＝tanα，cot(k·360°＋α)＝cotα(k∈Z) 　　结构特征：①终边相同的角的同一三角函数值相等． 　　②把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～360°角的三角函数值问题． 　　教学设想 通过提问让学生温习、重视已有相关知识，为学生学习新知识作铺垫． 学生练习：试求下列三角函数值 °，sin1290°． 　　教学设想 由已有知识导出新的问题，为学习新知识创设问题情境，以引起学生学习需要和学习兴趣，激发学生的求知欲，启迪学生思维的火花． 介绍单位圆概念后，引导学生观察演示(一)并思考下列问题： 　　①210°能否用(180°＋α)的形式表达(0°＜α＜90°)？(210°=180°＋30°) 　　②210°与30°角的终边位置关系如何？(互为反向延长线或关于原点对称) 　　③设210°，30°角的终边分别交单位圆于点P，P，则点P与P的位置关系如何？(关于原点对称) 　　④设点P(x，y)，则点P的坐标怎样表示？[P(－x，－y)] 　　⑤sin210°与sin30°的值的关系如何？ 　　教学设想 通过微机动态演示，引导学生发现210°与30°角的终边及其与单位圆交点关于原点对称关系，借助三角函数定义，寻找sin210°与sin30°值的关系，达到转化为求0°～90°角三角函数值的目的． 　　学生通过主动探索、发现解决问题的途径，体验和领会数形结合与归纳转化的数学思想方法． 导入课题 　　对于任意角α，sinα与sin(180°＋α)的关系如何呢？试说出你的猜想． ．2 运用迁移规律，引导学生联想、类比、归纳、推导公式 引导学生观察演示(二)并思考下列问题： 　　①α与(180°＋α)角的终边关系如何？(互为反向延长线或关于原点对称) 　　②设α与(180°＋α)角的终边分别交单位圆于点P，P，则点P与P位置关系如何？(关于原点对称) 　　③设点P(x，y)，那么点P的坐标怎样表示？[P(－x，－y)] 　　④sinα与sin(180°＋α)，cosα与cos(180°＋α)关系如何？ 　　⑤tanα与tan(180°＋α)，cotα与cot(180°＋α)关系如何？ 　　⑥经过探索，你能把上述结论归纳成公式吗？其公式特征如何？ 板书诱导公式 °＋α)＝－sinα，cos(180°＋α)＝－cosα， °＋α)＝tanα，cot(180°＋α)=cotα． 　　结构特征：①函数名不变，符号看象限(把α看作锐角时)． 　　②把求(180°＋α)的三角函数值转化为求α的三角函数值． 　　教学设想 激发学生做出猜想后，启发学生把特殊问题(求sin210°值)与一般问题进行