集体备课指导体系构建探索.docVIP

集体备课从“减负”到“能力提升”———记一所小学的四次探索 起步：仅仅为了“减负”的集体备课。 所有教师以备课组为单位进行分工，每人负责一篇课文或一个课时的备课，提前写好教案，提交到备课组会议集体讨论，之后，形成一个比较成熟的、可以供大家使用的“通案”。这样的合作，节省了大家不少的时间和精力，受到教师的普遍欢迎。 但是，几次下来；问题便暴露出来。一些备课组将各章节平均分配给各位任课教师，由大家分头撰写教案，然后合订起来复印给大家，以这样的个人教案之“和”作为集体备课的成果；也有一些备课组充分利用现代信息技术的优势，分头到各大教育网站搜集下载与教材内容相匹配的教案合订起来；有的备课组虽然也组织研讨活动，但大家都“十分尊重”主备教师，主备教师基本包办了备课组的教案；备课组教师以集体备课形成的“通案”为纲，并遵照执行，但不同风格的教师，面对不同基础的学生，“通用”也导致问题百出。这种眼睛紧盯“完成教案”的集体备课，遗忘了备课的本质，即使完成了教案也是不成功的集体备课。 探索之一：不让“集体”弱化了“个人”备课能力。 于是，我们加强集体备课的研讨环节。把集体备课的目标定在“让老师学会备课”，逐步建立备课的规范。 每次活动前，备课组认真完成并提前分发主备教案，做好主讲发言的准备；要求备课组长做好主持工作，调节教师讨论气氛，做好讨论内容的及时记录。几次尝试下来，其他的问题又出现了。主讲教师分析