「资料教学法」「传统教学法」.docVIP

「資料教學法」 與 「傳統教學法」 對國二學生學習歷史效果之實驗研究 以 ＜新文化運動與五四運動＞一節的教學為例 劉秀華 張月霞 楊素霞 桃園石門國中 桃園凌雲國中 桃園仁美國中 ８７４２２　　　　　　８７４０４　　　　　　８７４３７ 目錄 壹、前言 貳、教學實驗材料 一、對照組「傳統教學法」教學設計 二、實驗組「資料教學法」教學設計 參、實驗程序與結果分析 一、實驗處理 二、實驗結果 （一）石門國中「傳統教學法」實驗 （二）石門國中「資料教學法」實驗 （三）凌雲國中「資料教學法」實驗 　　三、結果分析 （一）石門國中「傳統教學法」與「資料教學法」的結果分析 （二）石門國中與凌雲國中「資料教學法」的結果分析 肆、綜合檢討 伍、結語 陸、附件 壹、前言 杜正勝博士曾在『歷史』月刊創刊號中沉痛的指出「歷史已經死了」；亦有 位臺大歷史系的教授曾消遣說「歷史是假的，只有其中的人名、地名和時間是真的；小說是真的，只有其中的人名、地名和時間是假的。」這兩句話頗引人深思，似乎可以反應出當前歷史教育的危機。 歷史教師的重要職責就是在於教導學生如何讀書，從引發興趣，指點方法， 訓練能力到養成習慣，給他們終生受用不盡的一把開啟智慧之門的鑰匙。（張元，『多讀一點書，少考一點試』，清華歷史教學第二期，82.12一個中學的歷史教師一般而言無法如學者般從事較為密集的研究工作，所以在閱讀各類資料以備課時，就必須發揮較學者們更多的主觀架構來重建某一段歷史。因而當教師們將所吸收、消化的資料透過語言、文字、動作、神態等方式將之「表現」在課堂上時，其中就更無法避免含有相當多教師個人理解及感受的成份在內，這也就是歷史教學之所以不同於一般學科的最大特色之一。（伍少俠，「中學歷史教師的課堂表 現與教學的關係」，清華歷史教學第二期，82.12） 因此，不論是教師的教學方式也好，表達方式也罷，都在在的影響到學生的 學習興趣與效果。在英國，歷史教學十分重視學生對歷史知識性質的理解，特別是對歷史資料和歷史知識之間關係的理解。在臺灣呢？根據許再世先生（民75）的研究，社會科的教育工作者所採用的教學法以「講授法」為主（佔73.39%），而且無論是課程目標或教學評量，均最忽視「歷程」而偏重內容，尤以認知記憶之知識為重。有鑑於此，在臺灣的中學歷史教師也就普遍的以「灌輸」知識為主，課堂上，只有老師一人表演，而且以「表演」課本所呈現的內容為主，在「升學領導教學」的觀念下，並不覺得學生還須要多學些什麼，他們所學的只要能應付考試，得到高分，就算是好學生了！ 但在這多元變動的環境下，批判思考的能力是相當重要的，它不但是智力的 活動，同時也是一個人能面對各種問題以及了解這個世界的能力。因此，批判思考的課程應使用能反應日常生活的思考教材，若課程只訴諸於繁文縟節的及說服的詞句，則將呆滯了學生的批判思考能力。教學方法直接影響學生批判思考能力之發展。批判思考是教育的理想，它不僅是民主與資訊社會的礎石、現代公民必備的條件，同時也是重要的學習策略。課程與教學是直接影響批判思考的重要因素。 在歷史教學的過程中，要如何能夠提供學生批判思考的能力呢？我們想了一 個最簡單的方法，就是以「資料」來連貫一個主題，透過資料的閱讀與討論，學生能夠從中去思索當時事件之所以會發生的背景為何？能靠自己的腦袋去整理出事件的過程與神入當時人物的心態又是如何？甚至在思考的過程中還能提出自己的看法為何？這樣的穫得是學生自己賦予自己的，而非得自於老師的「灌輸」，不僅學生對所學更能深入了解，變為自己的知識，也在學習的過程中，學會到了如何看待一件事情，如何去了解一位人物。礙於現實必須要配合學校的整體進度，也不讓學生因擔心自己的成績會下滑（畢竟批判思考能力的培養這樣的想法，並非普遍於每位學生，他們的觀念早被大人給套死了—成績優先）而對新的教法產生反感，所以我們只選擇一節來教授，讓學生有新的嚐試與體驗，看看他們的反應如何，如果有正面的評價較多，又能兼顧現實要求的條件下，相信這是一種在未來歷史教育中可行的方法。 我們的對象選擇二年級的學生，因為他們已有有關歷史的概念又沒有急迫性 的升學壓力，所以是比較好的實驗對象。我們以石門國中二年五班和凌雲國中的二年二班做為實驗班，又抽石門國中二年一班為傳統教法班，希望在做完以資料來連貫的講授法之後，除了比較同一學校不同班級不同方法的教授對學生所產生的影響有何不同外，也希望能看看不同學校的學生面對新的教授法他們的接受程度又有何不同。 貳、教學實驗材料 　　在這次的教學實驗，是想嘗試運用「資料教學法」，以了解與「傳統教學法」的差異在那裡。在實驗的過程中，選擇石門和凌雲國中的學生來做為實驗的根據。石