培训课件-学前儿童心理的发育与保健.pptVIP

第四章 学前儿童心理的发育与保健 主要内容 学前儿童心理发育的特点 学前儿童心理发育的评价 第一节 学前儿童心理发育的特点 动作的发育 儿童动作发育，体现了自上而下、自中心而边缘、由粗到细等规律。 自上而下：抬头—翻身—坐—爬—站—行走。 自中心而边缘：发育从身体中部开始，越接近躯干的部位，动作的发育越早；离开身体中心的较远肢端，动作的发育较迟。 由粗到细：较早出现抬头、坐、爬、站立和行走等使用大肌肉的大幅度的粗动作，以后逐渐掌握摆弄、涂写、绘画、书写等使用小肌肉的需要眼手协调的精细动作。 儿童动作的发育不是孤立的，它有赖于视觉、脑和肌肉的发育和成熟，又影响学前儿童认知、情绪情感和个性的发育。 动作的发育 趴、爬好处多 语言的发育 学前期是完整的口头言语发展的关键时期，也是连贯性言语逐步发展的时期。 语言能力分为理解和表达两个方面。学前儿童语言的发育是先理解后表达，先学发音，然后能用词法和句法。 语言的发育必需要求听觉、发音器官及大脑三者的功能发育正常，三者中任何一个发育异常，都可影响语言的发育。 语言的发育 让孩子早开口 认知的发育 3岁以前，儿童已具备了各种感觉，在认识事物的过程中，触摸觉起重要作用。3岁以后，触摸觉在认识客观事物中的地位逐渐让位于视、听觉。 学前儿童的记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主。记忆的持久性在3岁以后有一定发展，但记忆的精确性比较差。 3岁以前，儿童的思维离不开动作和实物。3岁以后，儿童的思维有一定的目的性和预见性。 3岁以前，儿童属再造想象，有意性很差。以后，有意想象初步发展，创造想象也开始发展。 儿童认知发育的个体差异与先天素质有关，也受环境和教育的影响。 情绪、情感的发育 儿童情绪的发生和发育，最初主要是情绪表现，随着年龄的增长和整个心理活动的发展，情感越来越占主导地位。 情绪与机体的生理需要相联系，属于较低级和简单的态度体验；情感是人对其社会性需要是否得到满足而产生的内心体验。 儿童年龄越小，抑制过程较弱，情绪不稳定，缺乏控制的能力，表现得过分强烈，随着年龄的增长，儿童对情绪过程的自我调节日趋加强，情绪的冲动性减少，稳定性增加，情绪情感从外露转变为内隐。 儿童情绪情感的发育对其个性的发育有重大的影响。长期的压抑或者不适当的表达，会使儿童产生消极的心理体验，影响身心正常发育。 个性的发育 个性是指个体比较经常、稳定、具有一定倾向性的心理特征。 儿童2岁左右，个性逐渐萌芽，但还未形成稳定倾向性的个性系统。 儿童3—6岁，个性开始形成，特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已初步发展起来，表现出明显的稳定的倾向性，形成了个人的独特性。 儿童的个性的形成是在一定的社会文化环境中，通过主体的不断内化过程而逐渐形成的。 学前儿童心理的发育总趋势 学前儿童心理发育既有连续性，又有阶段性。 儿童心理机能的发育是按着由低级向高级的顺序发展的。遵循如下的顺序，从感知—运动—情绪—动机—社会能力（语言交往）—抽象思维。 第二节 学前儿童心理发育的评价 谈话法 获取对儿童进行心理发育评价所需的有关信息的一种简单而又十分普遍运用的方法。 选择答案的谈话 自由回答的谈话法 没有具体问题，只有一定的预定的谈话范围。 应讲究一定的谈话技巧。 有明确的目的，谈话时围绕主题； 选择适当的时间和地点； 谈话者不能对谈话对象有偏见，也不可对谈话内容加以褒贬，加入个人主观印象。 谈话者不能催促谈话对象，也不应暗示和启发； 谈话语气应和蔼、态度亲切，用易于儿童理解的语言进行交谈。 谈话法 用谈话法获取的信息可信度有一定限度，应结合其他的评价方法，方可比较全面客观地评价儿童的心理发育状况。 观察法 观察是在自然条件下，观察者为评价学前儿童的心理发育状况而进行的有计划的知觉过程。 观察者应有明确的观察目的，还应具备记录、整理、分析和综合观察所取得的资料的能力。 观察者既要考虑不同的年龄有不同的发育水平和行为表现，又要注意到不同文化背景和教养态度对儿童的行为和发育有不同的要求和评定标准。 筛选检查法 筛选的目的是运用尽可能简便的方法获取有关儿童心理发育方面的信息，以便据此作出决定，确定所测儿童是否需要作进一步的诊断性评价。 筛选只提供对儿童的粗略的评价，不能作结论性的诊断。 丹佛发育筛查测验 绘人测验 丹佛发育筛查测验 适用于从出生到6岁的儿童。 测验共有105个项目，分别测查4种能力。 应人能 精细动作——适应性 言语能 粗动作能 绘人测验 绘人测验是一种能引起儿童兴趣的、简便易行的智力筛查方法。 要求儿童画一个人像，只需一张白纸、一支笔，简单易行。 局限性：只能很粗略地反映儿童智力发育的大致状况。 智力测验 智力测验是一种用以测量人的智力水平的重要心理诊断技术。 世界上第一套智力测验量表：比纳—西蒙量表。通过运用语言、文字