对科学探究教学中“猜想”环节的思考.docVIP

对科学探究教学中“猜想”环节的思考 　　【摘要】新课程标准下科学探究包括七个要素，猜想是第二要素，是科学探究活动获得结论的前提，可帮助探究者明确探究的内容和方向。然而在实际探究教学中，学生由于知识基础、生活经验、思维能力、逻辑推理等因素的制约，不能提出合理的猜想或者是胡乱的猜想。为此，通过如何引导学生提出合理猜想及正确处理学生提出的猜想的一些做法，应用实际教学过程中，收到良好的效果。 　　【关键词】科学探究 合理猜想 有效引导 　　 　　牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有重大的发现”。可见，在探究式教学中，猜想是科学探究活动的主线，而在教学中会遇到这样或那样教师较难处理的猜想，有时学生很难提出合理的猜想；当学生提出各种各样的猜想时教师难以处理，那么，如何引导学生提出合理的猜想呢？以下是在教学过程的一些做法，望与各位同行共同切磋。 　　1.教师要引导学生提出合理的猜想 　　由于学生受知识、经验的限制，提出来的猜想内容具有未知性、开放性和不确定性，所以让学生提出正确、合理的猜想很困难，对学生来说猜想是探究活动中比较难的环节，因而教师需要对学生做正确的引导。那么，教师如何对学生进行有效的引导呢？ 　　1.1 引导学生对生活经验感性认识去提出合理的猜想。 　　由于中学生的思维能力不够发达，主观意识、判断主要来源于生活经验，所以初中阶段主要引导学生结合生活用经验来