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少数民族学生汉语听力课的课堂训练浅议 　　摘要：听力课是少数民族学生在学习汉语时的重要课程。但是从近些年的教学成果来看，少数民族学生的汉语听力水平难以有较大提高。为此，本文主要对少数民族学生汉语听力课问题原因进行分析，并提出提高少数民族汉语课堂听力训练水平的策略。 　　关键词：少数民族 汉语听力课 课题训练 　　中图分类号：G642.421 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.144 　　在少数民族汉语教学中，听力课是一门重要的课程，随着教学研究的深入，听力课在少数民族汉语教学中已经成为一门独立的语言技能课。良好的听力水平，是少数民族学生掌握和运用汉语的前提和基础。在听力课的教学过程中，教师应该重视和加强对学生听力能力的课堂训练和培养。 　　1 听力课堂训练问题原因分析 　　所谓听力课堂训练是指在教学过程中，教师根据听力材料，在课堂教学中，对学生听力能力进行的训练。课堂训练是培养少数民族听力技巧和听力能力的主要方式之一。在少数民族汉语教学中，听力课普遍被认为是较难学的一门课程，学生的听力水平也不太理想。那么这其中的原因是什么呢？笔者在调查研究后发现原因主要有以下几点。 　　1.1 听力的特点 　　听力能力并不是一朝一夕就可以练就的，特别是在第二语言习得过程中，听力水平的提高更是缓慢的、无形的。不少学生在学习一段时间后，发现自己的听力水平并没有怎么提高，往往灰心丧气，对听力学习失去信心，进而影响了听力水平的提高。 　　1.2 教师训练方法不科学 　　笔者在调研中发现，在少数民族汉语听力课上，教师所采用的训练方法存在不科学的情况。比如，听力训练的方法较为单一，教师只单纯地播放录音，而缺少对学生的听力指导和互动，学生的听力兴趣大大折扣。还有的教师甚至没有方法可言，一上课就把录音机打开，放到下课为止，久而久之，学生也失去了听力热情。 　　1.3 学生缺乏听力所需的技巧和知识 　　听力课堂训练并不是带着一双耳朵就可以了，还需要掌握目的语的一些基本知识和适当的听力技巧。比如，“我今天吃了一碗热干面”，学生可能能够听懂大概意思，但多数学生却听不懂“热干面”，这就没有完全听懂语句表达的意思。要提高听力水平，学生就要掌握一些汉语的基本知识和听力技巧。 　　2 提高少数民族汉语课堂听力训练水平的策略 　　2.1 打好语音基础，重视发音差异 　　语音是语言的物质外壳，是学好一门语言的最重要的基本功，语音不准，会影响听力水平，既不易听懂别人说话，也很难被别人听懂。在对少数民族学生进行语音教学过程中，应该采用多种语音教学方法并用的方法进行，比如教具演示法、手势模拟法、对比听辨法、夸张发音法等等多种教学方法。另外，还应讲述一些发音的技巧和方法，为提高学生的听力水平打好基础。 　　2.2 速听和精听相结合 　　笔者发现在听力教学过程中，学生通常会先听音然后再翻译，这就影响了听力理解的速度，不利于听力水平的提高。教师在课堂听力训练中，应该有针对性地进行一些快速听力的训练内容，要求学生在轻音过后即刻说出听到的内容。在完成快速听力的训练后，教师还应对所听的内容进行精听的训练，因为速听虽然能很好地培养起学生直接翻译的良好习惯，但它对提高学生的听力理解水平的质量却显得无能为力。在精听训练中，教师应对学生不易听清或者听不懂的词语、句子和段落，适当地多放几遍，并讲解具体的听力技巧，充分将精听和速听结合起来，全面培养学生的听力能力。 　　2.3 加强汉语基本知识的学习 　　加强汉语基本知识的学习是提高学生听力水平的基础。在听力课的课堂训练中，教师对汉语的一些基本词汇、常用语法、易错易混的读音都要适当讲解。对于少数民族学生而言，字词的读音、句子的结构、以及与之相关的语法知识，对于提高听力水平都十分重要。教师在课堂训练中要给予重视。另外，制约少数民族学生听力水平的另一个重要原因就是对汉语的文化背景了解不足，尤其是对于一些具有很强的汉语文化色彩的短语和句子。比如一句歇后语“外甥打灯笼――照旧”，汉族学生在使用过程中往往只说到“外甥打灯笼”就不再往下说了，后面的意思不言而喻，但是少数民族学生一般很难理解出“照旧”这一层意思。 　　2.4 利用好多媒体等教学设备 　　多媒体设备在教学上有极大的便利性，教师使用多媒体等教学设备能有效提高教学效果和质量。在课堂听力训练中，教师可以利用多媒体播放一些音频和视频，最好选择一些专门为听力教学设计和编制的教学片子。另外，为了提高学生听力训练的兴趣和热情，教师还可以播放一些学生喜闻乐见的内容，比如一些汉语电影、纪录片等。这些电影最好能够体现汉族的风俗习惯和文化特色。笔者在调查研究中发现，少数民族学生对近期热播的《舌尖上的中国》很感兴趣，因为其中