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幼儿科学与文学研究 　　2012幼儿教育又迎来新时期的新的任务。从2001年9月全国《幼儿教育指导纲要（试行）》到今天，2012我们又开始了新的十年。30多年以来，幼教改革的不断深化，幼教事业的蓬勃发展，教育管理机制的转型；基本描绘了有中国特色的幼儿教育的宏伟蓝图，课程改革是教育改革的核心，是教育理论到教育实践的桥梁和中介。游戏课程、情感课程、领域课程、综合主题课程、活动整合课程、五彩缤纷广泛而深刻体现现代大课程论的新课程观。 　　面对众说纷纭的理论，从事实践工作的一线教师的实践和定位，成为课程的主宰者，幼教事业的关键人。在山东省教育科学“幼儿科学与艺术启蒙教育整合实验研究”课题背景下，我园开展子课题研究“幼儿科学与文学启蒙教育整合研究”。“儿童发展”真正成为21世纪中国学前教育的关键词，“发展儿童”让教师成为21世纪学前教育的关键人。课程目标的制定与实施成为关键环节，课程目标中的认知目标成为基本问题！究竟怎样对幼儿认知发展目标进行重构和再定位？成为课题的基础准备，随着课题的开展，我们课题组成员进行学习和思考。? 　　一、以人本主义价值取向学习理论作为认知目标定位的基本原则 　　“幼儿科学与艺术的启蒙教育整合研究”，课程总目标中的认知目标：通过科学与艺术启蒙教育整合，幼儿在认识浅显的科学知识的基础上，能用自己的艺术语言自由地表现所认知的科学知识，加深其对科学知识的认识；逐