新课标下学生思成长的几点困惑及策略.docVIP

新课标下学生思维成长的几点困惑及策略 学 校：从化中学 学 科：数 学 姓 名：巢耀平 新课标下学生思维成长的几点困惑及策略 【摘要】《数学新课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，其中思维能力的培养尤为重要。在教学中我们经常碰到学生在解题过程中思维困惑的现象，究其原因相当复杂，这些思维困惑有来自于教师教学中的疏漏，也有来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式等。为优化学生的解题过程，塑造健康的思维心态，以下就对学生数学学习中常见思维困惑的几点成因进行分析，并对突破思维困惑进行思考。 【关键词】 新课标， 思维困惑， 策略 一．引言 现代认知心理学认为思维是人的信息加工过程。而信息加工过程有三类：问题解决，模式识别和学习。这三类过程是相互区别而又渗透联系。 从信息论观点看：解数学问题的过程，首先是对信息源的提取，然后对信息进行变换，最后对信息反馈进行处理的过程，而解题信息的提取是解题的基础，它应贯穿在整个解题过程中的始终。 数学思维困惑是指数学问题变化引起数学思维主体内部状态的紊乱和失调，并阻碍数学思维活动正常进行的主观体验。 二．思维困惑成因分析及思考 1． 先入为主困惑 从“信息源”上分析，解决某类问题的信息，一般地，学生的“信息源”是并不完善的，多用、常用的信息，在他们的“信息源”中，往往较强；用的少或新进入的信息则较弱，由此造成的思维困惑，我们称之为先入为主困惑。 例1 .比较下列各分数的大小 通常学生们总是“先通分，使各分数化为同分母的分数，再比较分数大小”而且，一般是几个分数一块通分比较，也不会去想两个两个相比较的做法。因为过去一直都是这么比较分数大小的。然而，由于本例各分数的分母间是两两互质的，循旧法去做，将不胜其“繁”。课堂上仍有大批的学生落进这样的“陷阱”的原因，就是先入为主困惑造成的，一些学生早把比较分数大小的做法定型化了。 其实本题只要先求各分子的最小公倍数，把各分数化为同分子的分数，然后通过比较分母，就较易得到四个分数的大小顺序： 引起先入为主困惑的心理原因主要是：片面侧重解题训练，忽视基本知识和技能教学，从而造成学生基本知识的缺漏与偏颇。 突破先入为主困惑的主要方法： 教师首先要培养学生善于思考，多尝试、不满足于用一种常规方法取得正确答案，而是用最简捷、最好的方法解答问题的习惯；其次有意识地安排适当反例，让学生在吃一堑中长一智，培养学生思维的严密性。 2．变化角度困惑 在解决某类问题过程中，一般地，学生探究问题的出发点仅停留在某种形式或内容上，不善于变换，或是缺乏角度去思考问题，由此造成的思维困惑，我们称之变换角度困惑。下面这个问题就是这方面的例子 例2．甲、乙二人以1米/秒的相同速度沿着直线相向而行，一只猫以2米/秒的速度从甲的身边跑向乙，遇到乙后立即又转向甲，如此往复，设开始时甲乙二人距离100米，问甲乙相遇时，这只猫跑了多少米？ 不少学生对此题的“信息源提取”能力较弱，一见题目即不知所措，于是形成了困惑，因为在一些学生的头脑中，猫的路程中是分段考虑的，即“先求出猫的第一次遇到乙时走了多少路程，再求出猫的第二次遇到甲时走了多少路程，这样来回往复，最后将所得的路程相加，便得猫走过的总路程。这就不胜其“繁”，因为搞不清楚有多少段，求路程的总和，当然就难以实现了。 其实，变换角度，从整体的角度去思考，已知猫的速度是2米/秒，只要知道它走路的总时间，便可求出总路程，而这个时间正好是甲、乙二人相向走完100米的时间50秒，故猫共走了2×50=100（米） 引起变换角度困惑心理原因主要是:机械模仿已形成习惯，平时缺乏从多角度去思考问题的训练，因此，“套”法熟化，“变”的心理准备不足；平时学习“碰壁后怎么办？”的训练太少，于是，真碰壁时，便束手无策了。 突破变换角度困惑的主要方法： 教师可通过改变问题的提法，变换条件或结论。变化思考问题的角度等进行变试训练，培养学生的探究问题的能力，同时教师在课堂上要给学生留有足够的思维时间，养成独立思考问题的习惯，引导学生深入探讨问题的本质特征和初理问题的思想方法。 3．分类分解困惑 有些学生不能准确地确立分类分解的标准导致盲目地使用分类分解讨论法，以致出现求解的偏差或失误。或明知由图形位置不同需要分类求解，可就是不能结合图形确定分类的标准，导致推理混乱。由此