高中英语学习中何培养推测力.docVIP

高中英语阅读中预测能力的培养 [摘要] 阅读或交往中有知识、信息的交流，更要进行大量的思维活动，其中知识和语言的预测思维在学习与交往中起重要作用。因此要从起始年级就重视预测能力的培训与培养。能力的培养要有形式与内容，还要有技巧。 [关键词]预测 预测能力 标题预测 主题句预测 关键词预测 功能词预测 首句（段）预测 逐句预测 现实生活中我们经常碰到这样的现象：人们交往时说话者刚说完上句，甚至还没说完，听话者就已接着讲下句了或至少已经知道后面要说的内容了。在阅读中，对有的文章，往往在看了标题或前一段（或几段）就已经不用仔细地看具体内容了，其中一个原因是读了一部分内容我们已能推知后面可能会谈的内容了。既已知道了大概，只用扫知比较独特的或新的细节了，这样速度能不快吗？这方面的实例也很多。而这里实际上隐含有对语言或阅读内容的预测能力。本文仅就高中英语阅读中预测能力的培养谈一些看法，和大家共同探讨。 从理论上讲，思维的预测能力与我们平时所说的想象力有些相似。而预测能力则更多地强调在有限信息的情况下去推知或猜测某种或某些即将出现的已知或未知信息或可能性，有超前性。语言学习中在语言信息的激发下，大脑会迅速调动起大脑中的经验记忆贮存系统、逻辑分析系统、空间直觉感受和联想系统，通过多系统的过滤、综合，“提取相关知识，进行推理，建立衔接及连贯关系，从而达到理解。”（杨若东，1992:24）而这种调动大脑中的多种系统进行推理的能力之一主要有预测能力。这种预测活动的有效进行是要有语言背景或语境特征知识作为基础的。这正如Brown 和Yule （1983：40）所述：“分析者对语境特征知道得越多，就越能预测可能会说什么。”也可以说一个人的生活经历的体验程度、思维方式的合理性以及语境识别的能力等诸多因素及其变化决定其主观预测的可信度的大小（Brown G. and Yule G）。 在平时的课堂阅读或课文教学中，我们可以从以下几个方面来尝试着培养学生的语言预测能力。 首先，重视泛读，扩大语言信息输入量，以补充文化背景知识的不足，加强学生对中外文化差异的比较与学习，扫除学生因风俗习惯差异、语言形式不同、语言文化差异等引起的理解与交际的障碍。在这里我们要进行各种差异的比较教学与辅导。只有通过日积月累才可能使学习者的间接经验相当丰富，才有可能减少学生在阅读理解和思考过程中的障碍。这一点大多数英语教师可能都已意识到或做到。在材料的组织方面根据学生的爱好、年龄特点、学习能力与知识实际，按循序渐进，综合全面、可扩展性、可延伸性等原则进行设计与组织以取得最佳效果。没有这基础性的工作，语言的预测能力是极难培养与形成的。 其次，加强对学生阅读中语言预测能力与技巧的训练和培养。这一点可以从多方面和多渠道（如听力、写作、翻译等）进行。现就阅读训练中的具体做法方面作如下探讨： 标题预测法 中学许多课文及课外阅读训练材料是以标题为中心组织内容的。在标题中往往已经包含了足够多的信息量，让语言学习者可以预测文章内容的大概、文体、语言风格等。这方面在教材中也有设计。如人教版新教材中很多课文在新课文前都设有一些可以将学生已知的知识及学生所能理解的现象、道理联系起来的思考性问题，由学生在阅读前回答。那么我们能否将这些问题与课文标题结合起来培养学生的预测能力呢？很多情况下是可以的，而且如果做得好的话，可能会有事半功倍的效果。在warm-up 完成之后可以将典型的类似于课文标题的标题写在黑板上，或直接把课文的标题写在黑板上，然后设第一问：What usually do we want to talk about in the articles with a title of this kind ? 这时学生一定会大胆地想象和踊跃地回答。这时的答案绝没有多少是现成的，或预期的，也不大可能都是课本上的，其中可能会出现与教师的价值观相冲突的或令教师一时不知如何的。然后通过阅读找出作者所写的内容，由学生自己思考、检查与对比，看文章的内容与学生所给出的之间的异同点，并分析其原因。这种做法可用于议论文、科普文、人物介绍等，只是各有侧重而已。如同样是写人的文章，可根据人物的身份不同来给学生以更具体的暗示。写Madame Curie（Unit 1人教版(下同)SB3A）就要突出其特殊历史阶段中妇女的教育地位，其科学家的特点来想象；写Abraham Lincoln（Unit 13 SB1A） Captain Cook（Unit 2 SB3A）Karl Marx （Unit 21 SB1B）Charlie Chaplin（Unit 5 SB2A）Albert Einstein（Unit 13 SB2B）Gandhi(Unit 20 SB3B)、……。又如Milu Deer Return to Chin