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第十章　教学设计的心理学问题 　　一、定义 　　教学设计是指在实施教学之前对教学的规划和组织，对教什么、怎么教、达到什么结果和如何评价进行设计，具体而言，教学设计包括教学目标设计、教学内容设计、教学环境设计、教学评价设计等内容。 　　二、教学设计的内容 第一节　教学目标设计 　　一、教学目标的含义 　（一） 概念 　　教学目标是指教学活动预期所要达到的结果，它规定了通过具体教学过程学生学会了什么，是教学活动的出发点和归宿。 　　教学目标与邻近概念的关系 　　１．教育宗旨 　规定了学校的办学方向和教育人的基本要求。它涉及教育理念、有关教育的哲学观念、学校的社会角色和学生的学习任务等。 　　２．教育目的　 规定了通过教育过程受教育者所应达到的质量和规格。 　　３．培养方案目标　 涉及一个年级或一个学科领域的培养方案。 ４．课程目标 指一门课程所要达到的教学要求，或学生必须掌握的知识体系或形成的技能、策略或方法。 　　５．课堂目标　 一堂课或一个专题的教学目标，旨在使学生获得特定的知识或经验。 　（二）教学目标的功能 　　１．导学 　　２．导教 　　３．导测量 　　二、教学目标分类理论 　　教学目标分类，就是运用分类学的理论把各项教学目标由最高的类，依次分为较低的类，更低的类，形成一个渐次具体的多层次系统，以实现教学目标的系列化、细目化和可操作化。 　（一）布卢姆的教学目标分类体系 　　１．认知领域 　　２．情感领域 　　３．动作技能领域 1．认知领域目标分类 　　(1) 知识：是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道确切的事实、术语和方法。 　　(2) 领会：是指学生对教材、观念和事实的理解能力。 　　(3) 应用：是指学生运用所学概念、原理解决实际问题的能力。 　　(4) 分析：是指学生将教材分解为若干成分、并能较准确地理解各成份之间的关系的能力。 　　(5) 综合：是指学生集合部分形成整体的能力，主要是指创造新产品的能力、结合多种观点形成新看法、新见解的能力。 　　(6) 评价：是指学生根据一定的原理、原则去判断教材和过程的价值的能力。 2．情感领域目标分类 　　(1) 接受：是指学生主动注意课堂教学活动、教科书等，即是一种选择性注意。 　　(2) 反应：是指学生积极主动地参与教学活动，对教师的要求作出反应。 　　(3) 形成价值观念：是指学生对一定事物、现象和价值重要性的认识。 　　(4) 组织价值观念系统：是指学生协调自己内部不同价值观念之间的冲突，建立一个较稳定的价值体系。 　　(5) 价值体系个性化：是指学生具有了某一种价值体系，并以这种价值体系调节、控制自己的行为。 3．动作技能领域目标分类 　　(1) 知觉：运用感官获得信息以指导动作。 　　(2) 准备状态：包括心理、身体和情绪三个方面，目的是为某一动作作准备。 　　(3) 引导的反应：是指在老师或说明书的指导下所表现出有关的动作行为，包括模仿和尝试错误。 　　(4) 机械练习：是指反复练习所学的动作由熟练而养成习惯。 　　(5) 复杂的反应：指个人能够表现复杂的动作和行为。 　　(6) 创作：指创作出新的行为方式及动作。 三、教学目标分类的心理学技术　（一）设置与陈述教学目标　　1．行为目标　 行为目标强调用可观察和可测量的行为陈述目标。通过在目标中规定教学后学生的具体行为、行为产生的条件及符合要求的作业标准，来克服目标陈述的含糊性。　　例1：给出10个有关革命战争的是非题，学生能分别在正确和错误的命题上标出是与非，9题正确为及格。　　例2：给出两个不同分母的分数，其中一个分母能被另一个分母整除，学生能通分并求出两个分数的和，15个题中12题正确为及格。　　马杰教学目标举例说明　　２．内部与外显行为相结合的目标　 首先明确陈述如记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化，再列举反映这些内在变化的行为样品。　　例：理解议论文写作中的“类比法”　（1）用自己的话解释运用类比的条件　（2）在课文中找出运用类比法阐明论点的句子　（3）对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子。 　　（１）要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。 　　例：爱国主义的表现性目标： 　　“ 学生能认真观看学校组织的反映爱国主义教育的影片，并在小组会上谈自己的观后感。” 　　（２）作为行为目标的改进，内部过程与外显行为相结合的目标既克服了传统方法陈述目标的含糊性，又强调了内在心理过程的变化。表现性目标则主要是针对情感领　　　　域的教学提出的，可以作为教学目标具体化的一种可能补充。 　　４．陈述教学目标的标准 　　（１）教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感和动作技能三个领