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是否重视后进生的培养决定数学教学的成败 　　摘 要：小学高年级学生数学学习成绩两极分化呈现出比较严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在六年级表现得尤为明显。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？怎样注重后进生的培养，以提高班级整体学生数学水平呢？本文从后进生产生原因和后进生的培养两个主要方面进行论述，阐述观点及进行事例论证。 　　关键词：兴趣和学习意志 思维方式和学习方法 思想教育 学习的主人 　　几年来我一直担任毕业年级小学数学教师，高年级数学学习成绩两极分化呈现出比低年级更严重的趋势，后进生所占的比例较大，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？怎样注重后进生的培养，以提高班级整体学生数学水平呢？ 　　首先，来分析一下造成分化的原因 　　（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素 　　“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学好数学的关键因素，在越学越多的数学知识中，一部分学生会因为很多因素而对数学学习渐渐失去了兴趣。这并不是数学本身没有魅力，而是学生的学习意志不强，面对学习中出现的困难就渐渐后退，而逐渐降低了学习数学的兴趣。 　　学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与低年级的学习相比，高年级数学难度加深，，教师还要注意引导学生由小学向中学的衔接和过度，因此，教学方式的变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 　　（二）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。 　　相比低年级数学而言，高年级数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 　　（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。 　　五、六年级的时候两级分化比较明显，一个重要原因是五六数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而这个时候的学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。 　　以上的众多因素导致了数学学科的后进生增多，这些人会给教学和学生学习带来很多负面影响，如果不能很好的帮助后进生培养起良好的学习习惯，从新产生对数学学习的兴趣，就会影响到他们的未来学习和班级整体学习气氛的养成。所以在教学过程中要格外重视对后进生的帮助和培养，以尽快的使他们建立学习信心，跟上班级其他学生的学习。 　　所以在教学中在以下几个方面对后进生进行培养和渗透，来减少数学学习中的分化现象。 　　一、教师对后进生的尊重和接纳，是使他们轻松愉快地学习的重要条件 　　一般来说，后进生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.后进生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对后进生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系.热爱学生，融洽的师生感情是转化生后进的思想基础和前提.在教学过程中，要把爱生的情感投射到学生心里.比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛.老师心中有后进生，后进生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳. 　　二、改进教法，加强对数学学习兴趣的培养 　　后进生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会.还要加强变式训练，使学生理解和掌握知识情况及时得到反馈.讲授速度要适合后进生的接受情况，必要时应该放慢镜头.讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼.例如在教学真分数和假分数的区别时，我说：分子就象儿子，分母就是母亲，“儿子”比“母亲”大或儿子和母亲同样大时，一定是“假”的母子，学生哈哈大笑