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浅谈小学数学课堂情境的创设 　　[摘 要] 数学课堂中的生活情境创设，能引导学生体验数学知识的价值；数学课堂中的探究情境创设，能激发学生自主探索，发展数学思维能力；数学课堂再现数学知识的产生情境，能促进学生感受数学的文化，体会数学独特的美. 　　[关键词] 情境；自主；探究 　　数学是“思维的体操”，相对于年幼的小学生来说是抽象的、难以理解的，但是情境的创设能让学生发现数学就在我们的身边，并不是遥不可及而陌生的. 情境的创设能拉近学生与学习内容的距离，让情感进入数学，学生快乐地进行思维的体操. 在小学数学课堂中，该创设怎样的课堂情境？ 　　创设生活情境，引导学生在生活中发现数学、运用数学 　　数学来源于生活，当学生熟悉的生活情境呈现于课堂时，学生的兴趣会大大提高， 而兴趣正是学生主动探究知识的心理基础，能化为学生学习的内驱力，使机械的接受学习变为主动的、有意义的学习. 如在教学六年级的“确定位置”这一课时，要求学生会用方向和距离确定位置. 笔者先让学生欣赏了一段关于侦查兵的精彩视频，然后提问：“片中的侦察兵是怎样确定位置的呢？你们原意当一名侦察兵吗？”学生们的兴致很高，都表示愿意. 从后期的学习过程来看，学生对由距离和方向这两个要素来确定位置的知识掌握得很好，在练习环节，笔者则让学生当小小志愿者，带领大家参观家乡景点，学生学以致用，效果良好. 又如教学“认识千克和克”时，模拟的货架上摆满水果、蔬菜等各种物品，学生则进行角色扮演，当一名购物者. 在这种模拟的购物环境下，教师要善于把学习内容巧妙地融入创设的情境中，先让学生猜一猜各种物品哪个重，学生则会迫切地想亲自动手掂一掂、提一提、称一称，想方设法地去解决这个问题，这能激发学生的求知欲，让他们在不知不觉中操作、体验、解决，学生会学得既轻松又记忆深刻. 在教学“乘法的分配律”一课中，如果只让孩子单独计算：40×（45+35），40×45+40×35，接着比较这两个算式之间的联系，这样的教学非常抽象而且学生难以表达. 如果教师创设这样一个生活情境：四（1）班有40人，六一儿童节参加文艺表演需要购买统一的服装，上衣一件45元，裤子一条35元，一共需要多少元？可先让学生自主列式，学生会有两种不同的列式方法，即先求出上衣的总价，再求出裤子的总价，最后相加，即40×45+40×35，或者先求出一套衣服的总价，再求出40套衣服的总价，即40×（45+35）. 通过这一生活情境的创设，学生不计算就能知道这两个算式的结果是相等的. 当学生在表述算式之间的联系时，会易于语言说明与表达. 这样的情境创设能更好地帮助学生理解乘法分配律，进而进行运用. 　　在数学课堂中，创设生活情境能让学生感受到数学是现实的、生动的，但这是不够的. 创设的生活情境还要使学生能从中发现数学问题，感受数学的价值. 在教学“万以内数大小的比较”时，有位教师先出示小白兔的图片，问学生：“你们想认识它吗？它就是我们的好朋友――聪明兔，你们想和它说句话吗？”学生说了好长一会儿. 接着，教师又出示一组小白兔的图片，它们的身上都写着数，提问：“哪两个小动物最有趣啊？”学生又说了会儿，这时教师才问道：“你们能比较出他们身上数的大小吗？怎样比？”这才进入课堂正题. 从上面的情境创设来看，教师先采取了学生喜欢的小动物形象，增加了学生的学习兴趣，但这样的情境创设兜兜转转，分散了孩子的注意力，价值不能得到充分的体现. 后又看到一位老师上同样这一课时是这样创设情境的：老师家准备买一台电视机，来到文峰，发现一款自己满意的电视机的价格是1946元. 后来又到国美、五星两家电器城，发现同样款式的电视机分别卖2002元和1899元. 老师该到哪家商场买电视机呢？为什么？这样的情境创设巧妙地把教学内容融合在其中，学生要解决这个问题，就需要对这三个数进行比较，这种比较活动不再无意义，而具有现实性，有意义、有价值，充满浓浓的数学味. 所以，生活情境的创设应符合生活实际，不能为了创设情境而脱离生活实际. 比如，有这样一个教学设计：三种小动物赛跑，比比谁先跑到终点. 小鸡每分钟走4米，小猫每分钟走2米，小狗每分钟走3米. 学生根据生活经验，想都不想便得到小狗跑得快的结论，可是最后的结果却不是，而是小鸡，这样的情境创设显而易见是不成功的，没有意义，会干扰学生的思维. 　　创设的生活情境不能为了创设而创设，生活情境的创设是手段，而不是目标，学生在生活情境中能发现问题，甚至能根据生活经验寻找到解决问题的方法，这样的情境创设才能真正有利于学生的思维发展，才能体现数学应用的价值. 　　创设探究情境，启迪学生在探究中进行认知和情感活动 　　在课堂中，教师创设探究情境，能充分调动每个孩子的积极性，使每个孩子都能参与到探究活动中，体验成功，获得自信. 比如