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细微处触摸并感悟历史 　　摘要：历史的生动之处，在于它的细节。历史细节，是学生触摸与感悟历史最好的媒介。用好历史细节，可以再现历史情境，可以帮助学生正确理解历史人物，可以还原历史本身的人性，可以促进学生对历史事件的理性思考，可以加强学生的历史责任感。 　　关键词：历史细节 历史教学 细微 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.138 　　学生喜欢听历史故事，却不喜欢上历史课，为什么？很多时候，老师照本宣科地概括空洞的史实与结论，实在不能吸引学生。而历史故事里面蕴含着丰富的历史细节，正是这些历史细节将历史变得“有血有肉”，将历史人物变得真实甚至可爱。历史细节可以是一个动作、一个场景、一件小事，也可以是一句话、一段文字、一幅图像。历史细节成为学生触摸与感悟历史最好的媒介。用好历史细节，可以让历史教学生动有趣，可以提升教学效果。 　　1 用历史细节再现历史情境 　　情境再现（或曰“神入”历史），便于学生更好地理解史实，其作用是不可低估的。在很多时候，情境再现，靠的是历史细节。 　　比如，八年级下册《中华民族到了最危险的时候》一课，笔者节取了电影视频中关于“九一八”事变发生后，大雪纷飞，老百姓背井离乡、颠簸流离和日本鬼子残杀东北同胞的悲惨景象的片断，一下子就让学生“回”到那个悲惨的年月。 　　又如抗日战争胜利后，为争取光明的前途，毛泽东赴重庆谈判。笔者引用当年报刊登载的关于毛泽东的细节：“灰色通草帽，灰蓝色的中山装，蓄发，似乎与惯常见过的肖像相似，身材中上，衣服宽大得很……他的手指被纸烟烧得焦黄。当他大踏步走下扶梯的时候，我看到他的鞋底还是新的。无疑的，这是他的新装……他完全像一位来自乡野的书生”。[1]通过这些细节，学生能够感觉到一个质朴、谦逊、为中国光明的前途义无反顾的平民领导人的形象，这对于“神入”历史，理解中共和谈诚意是很有帮助的。 　　2 用历史细节帮助学生正确理解历史人物 　　由于篇幅等原因，历史教材对历史人物的描述往往只集中到一点，不涉及其它，给人的感觉是正面人物“高、大、全”，反面人物一无是处。这不符合历史的真实性。事实上，教材中被赞扬的人物，也有或多或少的缺点，教材中被批判的人物，也有他们的长处。 　　比如，残害岳飞的秦桧，是一个书法高手，它创立的“宋体”至今还为人们所称道；力劝宋真宗亲征，取得“澶州之战”胜利的寇准，生活极其奢侈，家中每晚点许多蜡烛，如同白昼。 　　又如，领导太平天国运动的洪秀全，进入天京后，后宫嫔妃不计其数，还制订出各种规则让后宫嫔妃遵从，一旦稍有触犯即加以刑罚，与历代皇帝相比没有任何区别。 　　适当地补充相应的历史细节，避免将人物“简单化”、“绝对化”，有助于真正理解历史人物。 　　3 用历史细节还原历史本身的人性 　　历史本身蕴含着丰富的人性，也正因为有永恒的人性存在，人类发展才没有误入歧途。这些历史上的人性，应当由历史细节来体现。 　　二战期间，尼龙成为军需品，被大量用于制造降落伞，极为紧俏，尼龙丝袜几乎绝迹。然而，这阻挡不了女性天生的爱美之心。精明的商人推出了画尼龙丝袜的业务，还打出了广告词“绝不抽丝”，大受欢迎。在残酷的战争年代，人们也不放弃对美的追求。当学生们听到这个细节，都会相视一笑，感叹于这乱世之中的美丽风景。[2] 　　1949年10月，解放军进攻金门失利，国共双方在厦门湾隔海对峙。金门与小嶝两地间的狭窄海面，竟然成为“世界上最遥远的距离”。19岁的吴采桑，早上听母亲的吩咐：“去鼓浪屿买几瓶保心安膏，顺便带两斤花生油回来。”下午就回不来了。许多厦门、金门人都有类似的遭遇。85岁的黄梦楼阿婆，时隔四十年后，在金门当地老人的协助下，终于找到老家时，得知父母与哥嫂均不在人世后，老太太嚎啕大哭：“这一颗心就是要回来看望你们啊！”此情此景，无不让人垂泪。[3]无数令人唏嘘的细节，让我们看到，战争阻挡不住的是亲情、乡情。这是人性的温情。 　　4 用历史细节促进学生对历史事件的理性思考 　　在讲述日本军国主义的毒害时，笔者讲过这样的例子：在日本侵略中国的过程中，军医汤浅谦不但很快适应了残忍的对中国人的活体解剖，甚至还主动想办法给新的军医“胆量”，在新军医面前，“亲自做活体解剖取出内脏”，“然后开颅，取出了新鲜的大脑皮层”。在军国主义思想的熏陶下，他并不觉得这有什么不妥，更没有犯罪感。他认为“医师就是在战争中也没犯什么罪”，经过在河北省永年的俘虏收容所的学习，特别是收到活体解剖的牺牲者的母亲血汗控诉的来信，让他不停地思考，最终反省自己的罪行。然而，不是每个人都能够反省历史。当汤浅谦回到日本国内，以忏悔的心，接受访谈，却受到嘲讽，甚至收到匿名的威胁信。[4]这些细节，用