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目 录 2014~2015学年：启动新一轮人才培养模式改革 顾永跟 胡文军1 电子信息大类新生的专业引导方法探究 胡文军 黄旭 楼俊钢 吴小红 顾永跟5 可视化计算教学探讨 邵斌10 基于MobiSPOC的翻转课堂教改探究 吴小红 张艳琼 顾永跟11 关于电子信息类专业引导的思考 黄旭13 嵌入式系统及应用课程翻转课堂教学模式研究 贺无名14 基于专业引导的学生团队管理模式研究 侯向华15 《气象与生活》选修课中教学模式改革的研究 雷能玮 吴小红 周红霞16 翻转课堂教学法在地方本科院校的探索与实践 王瑞琴 叶星火19 论学生干部队伍建设中的“信雅达”教育 王文远24 从回归分析谈高校C语言程序设计课程考核方式的改革 王智群26 地方本科院校二本与三本学生差异性比较研究 王智群27 关于计算机专业理论和实践教学体系改革的思考 肖浩28 教学新思维：从社交到参与感 杨学明33 数字逻辑电路实验MOOC式教学研究 郑博 陶杰 雷能玮35 《MATLAB 及其在电子信息课程中的应用》课程双语教学探索 周红霞37 大类招生背景下班主任工作的挑战与对策 查琳40 翻转课堂与项目驱动结合促进《智能移动平台程序开发技术》教学 朱绍军42 2014~2015学年：启动新一轮人才培养模式改革 ——抓机遇 应挑战 促质量 顾永跟，胡文军 2014年是学校实施大类招生的起始之年，大类招生既是挑战，但也是机遇。在此背景下，2014~2015学年我们学院以2014级新生专业引导和包括实践性课程在内的课程建设两个抓手开启信息工程学院新一轮人才培养模式改革。 1 一年回顾 为了做好大类招生工作，积极探索大类招生背景下“四化四导”工科人才培养模式教师为主导，学生为主体，成才为主线《导论》和《学科认知实践》课程综合展（演）示学科竞赛介绍会较为成熟电子信息大类新生的专业引导方法探究基于案例驱动的创新性Java教学模式研究地方性本科大学生创新能力与教师科研融合发展探索与实践《赢在职场》课程“3个1分钟”的学习方法研究与实践网络群体与市场高级语言程序设计1）新生专业引导开展内容需要进一步优化和丰富2014级学院统一组织开展的专业引导活动数量偏少（共6次），依托的两门课程考核还不规范，学生专业特点、课程设置、就业大类专业2）课程建设效果不是非常明显，监督机制需要加强。虽然学校立项建设和学院立项建设或培育的课程有一定数量，但质量不是很高，特别是改革方法没有考虑到学生能力和自觉性，实施效果还不是很好。而改革效果较好的课程，因没有很好组织课程组共同实施，导致受益班级面过窄。另外，课程建设或改革缺乏完整的监督机制，特别是院级培育和院级立项改革的课程。 （3）工程项目企业实训需要加大资源挖掘和进一步规范实施。电子信息大类新生的专业引导方法探究胡文军，黄旭，楼俊钢，吴小红，顾永跟摘要：本论文针对大类招生背景下的电子信息大类一年级新生的专业引导方法进行探索和研究，旨在面向电子信息类专业引导系统规划顶层设计和有效构建实施方案，制定切实可行的管理制度和政策导向，确保大类一年级学生能够全方位了解电子信息大类的各个专业，在此基础上充分尊重学生意愿有效开展一年后的专业分流工作。 关键词：大类招生，电子信息类，专业引导，顶层设计 1 现状分析 从上个世纪80年代以来，北京大学、复旦大学、北京师范大学、南京大学、浙江大学等重点大学，根据自己的办学定位和学科专业特点，先后实施了按学科大类招生的培养制度，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育，如北京大学在2001年实施“元培计划”，清华大学的“人文科学实验班”，浙江大学的“工科试验班”。2014年，湖州师范学院开始实施大类招生和专业招生并行制度，而计算机科学与技术、电子信息工程、物联网工程、通信工程等4个专业以电子信息类进行大类招生。 大类招生通常做法是，大类录取的学生经过1年的通识和基础教育培养后，根据专业分流办法和学生志愿进行专业分流。该做法的具体内涵是：大类招生录取的学生，不急于确定专业学习方向，而是通过基础知识的学习，逐步对大类专业产生质的认识，进而让学生有更多机会根据自己的兴趣和特长，自主选择喜爱专业，减少高考生选择专业的盲目性。 但是，实行大类招生培养的大部分高校，面临以下几个方面的问题： （1）大类专业导论课开设效果欠佳，学生很难在本质上区别大类相关专业。 学生只能从一年级的通识、基础教育所开设的某个（些）学科相关介绍或某个专业大类相关介绍中获得肤浅甚至错误的专业认识。虽然现在的专业导论教材引入诸多案例，如依托智能手机贯穿大类各专业介绍，但学生还是无法了解和想象出相应专业毕业后从事行业的真实情景，学生还是很难把握大类中各专业的特点和特色。因此，大类招生只是在形式上延迟了学生选择专业的时间点，到了专业分流的时候，