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让孩子的个性在绘画中“飞扬” 　　幼儿美术教育是幼儿全面发展的教育手段之一。但是，目前大班孩子的绘画作品，往往单一、缺乏想象力，模仿系数大……从作品中可以折射出我们在教学中，无视孩子的个体需求和个性差异，这很大程度上扼杀了孩子的艺术个性和创新潜能。对此，我们努力践行“分层推进大班幼儿的个性化绘画潜能”，让孩子的个性在绘画中“飞扬”。 　　一、问题的描述 　　1.毫无目地画（随意） 　　在美术教学活动中经常会出现这样的情况：很多孩子不知道自己应该画什么。于是拿着作画工具这边画一下，那边画一下，更有在纸上乱涂鸦。而涂鸦期一般是出现在1～4岁这个年龄阶段，显然大班孩子已经远远超出了这个年龄阶段，但是我们不可否认确实有不少孩子的绘画能力仍然处于这个水平。 　　2.依样画葫芦（刻板） 　　（1）模仿教师的范画，失去个性 　　我们的美术教学活动，似乎离不开范画。大部分的孩子在创作中，视线都一直专注在老师提供的范画上，就依样画葫芦，扼杀了孩子的创意，他不知道为什么这样安排，更不知道作品要表达什么。只是为了完成任务而已。 　　（2）抄袭同伴的作品（雷同） 　　除了临摹老师的范画，很多孩子还会抄袭同伴的作品，如：一个孩子画一个太阳，一组孩子都跟着画太阳，而且位置都差不多，画出来的作品版面雷同，形象重复，万变不离其宗，老师也很难找到有个性化的作品。 　　3.不自信的画（胆怯） 　　在美术教学活动中，一般的操作步骤可以分为两个环节：构图和涂色。当教师讲解完本次绘画的主题和要求后，孩子会根据老师提供的范画和作画工具开始创作。但是在创作过程中，总有那么一些孩子很主动地将自己的画不间断地呈给老师看，这个意思就是让老师看看，自己这样画，行不？不可以的话，就再重新构图。或是问老师：我可以画某某吗？或请老师帮忙画构图难的部分，这无疑显示了教师的权威，也体现了孩子对老师的过分依赖和对自己缺乏信心。 　　二、原因的分析 　　（一）教师的干预 　　教师的干预包括教师提供的范画，教师的现场示范以及孩子在创作过程中教师的指导等。 　　1.范画的过度呈现阻碍孩子的想象 　　在传统美术教学活动中，范画的提供是非常常见的，但是否每堂美术教学都需要提供范画？范画该什么时候呈现？具体呈现的时间段多少为宜等，这些问题一直是我们老师在美术教学中应该思考和会遇到的，有些老师甚至听到这个就会很敏感。范画过度的呈现确实会扼杀孩子的创造力，想象力。 　　2.教师错误的评价扼杀孩子的创造力 　　“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的”“画得一点都不像，难看死了”……只拿“干净”“像与不像”等作为评价一幅儿童画好坏的标准，促使孩子的作品基本以复制品为主。 　　孩子原本想象奇特，所以画出来的形象荒诞、离奇、不合常理，但这正是儿童画的可爱之处，它所展现的魅力是成人望尘莫及的。因此，教师应尊重和开发幼儿这一特征，不要只关注“面”的整洁、“形”的相像，应该遵循他们年龄发展的规律，适宜点拨、挖掘孩子的创意个性。 　　（二）孩子的个体差异 　　1.审美的差距 　　审美能力是与生俱来的。每一个孩子都具有一定的审美能力，只是他们如同成人一样存在着审美的差距。每个人眼中对美的感受和追求不一样，因此审美的能力自然也有所区别。有些孩子能欣赏美，而有些孩子对美的理解缺乏，当然感悟就欠缺。而欣赏美是创造美的必要条件，正所谓“眼中有美，才能创造美”。 　　2.绘画能力的差距 　　幼儿来自各个不同的家庭，自身的美术能力本身就存在着较为明显的差异，加之每个孩子的兴趣不一，造成孩子对美术的索求也不同，自然而然形成的绘画能力也有着天壤之别。 　　三、策略 　　基于以上存在的问题及原因分析，笔者认为在美术教学中，可以对大班幼儿采用分层教学，具体可以从以下几个阶段来尝试、践行： 　　第一阶段：了解幼儿情况，划分能力层级 　　由于幼儿存在一定的个体差异，就要求教师在美术分层次教学前，首先要了解孩子的情况，进行科学合理地分层。 　　通过在日常美术活动中，对幼儿的观察，对每位幼儿进行综合评判，然后将幼儿分成A、B、C三个层级。A层幼儿有较好的美术素养，对美术活动感兴趣，能力强，悟性高。B层：幼儿具有一定的美术素养，只要教师稍加指导，就取得好成绩。C层：幼儿美术素养较弱，对美术活动兴趣不高。教师对每位幼儿的能力有所了解后，以便在实施美术分层教学中，对不同层级的孩子施以不同指导。 　　第二阶段：把握教材，制定分层目标 　　教学目标的制定，为教学活动的开展提出了方向性的要求，在传统的美术教学活动中，由于教学目标的统一性、一致性，用一把尺子衡量所有的孩子，常常会出现能力强的孩子吃不饱，能力中等的孩子提不高，而能力弱的孩子吃不了的现象。在实施分层美术教学中，可以根据孩子的绘画能力制定简单