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让师生交往互动为数学教学过程增添活力 　　[摘 要] 新课程标准下的数学教学过程是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程. 而民主、平等、和谐的师生关系是学生的心声，是时代的呼唤；形成互动的师生关系是走向和谐的课堂教学的需要，更是进一步推进新课程改革的需要. 　　[关键词] 师生；交往；互动；教学 　　新课程标准下的数学教学过程是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程. 它的核心要素是加强师生间的相互交流和沟通，营造同学之间合作学习的良好氛围，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件. 因此，数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的. 如何在数学教学过程中更好地实现师生交往互动呢？笔者在教学实践中进行了以下探索. 　　爱心――沟通师生交往互动的基石 　　爱心是冬日的阳光，能给寒冷中的人带来温暖；爱心是黑夜里的明灯，能给黑暗中的人带来光明. 作为教师，也应该用爱心对孩子们的言行举止，进行细致入微地观察，留心注意他们的谈吐、面部表情甚至于手势等每一个细小变化，借以深切体会他们的内心世界，并作出相应的反应. 　　著名的教育家陶行知说：“没有爱就没有教育. ”成功的教育是非显露痕迹的教育，是润物细无声的教育，是充满爱心的教育. 　　爱心是沟通师生交往互动的基石，拥有一颗爱心对于教师来说是很重要的. 教师有了爱心，才会懂得怎样去宽容学生，去与学生平等相处，与学生达到真正的心与心的沟通、心与心的互换. 只有摆正师生之间的位置，以学生为主体，充分发扬平等的、民主的、和谐的师生关系，才能让他们愉快地接受教师所传授的知识或做人的准则. 让学生有话想说，有话敢说；允许学生争论；允许学生发问；允许学生犯错；允许学生对老师提意见等. 笔者在教学过程中，除了上课当学生的老师外，其余的时间基本都是做他们的朋友. 下课了，笔者喜欢坐在教室里和学生待在一起，看看、听听、谈谈、聊聊、玩玩. 时间久了，孩子们自然而然喜欢跟笔者谈心，甚至在父母面前不敢说的话，他们都会很乐意地告诉笔者. 我们不难看出，学生喜欢的是和自己亲近的，和自己玩在一起的身上充满“孩子气”的教师. 和学生一起玩，不仅可以使自己保持一颗童心，还可以缩短师生间的心理距离，增进师生的感情，建立教师的威信，何乐而不为呢？ 　　情境――搭建师生交往互动的平台 　　学习情境指的是教师根据内容的不同，学科的不同，学生年龄的特征等因素，围绕主题创设的一个个完整的情境. 学生在这样的情境下主动参与到活动中，通过师生交往互动，如对话、交流、反思等来共同体验，共同经历，共同获取知识. 　　现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程. 如何在课堂教学中实现师生互动，充分调动学生的学习积极性呢？随着素质教育的发展和新课程改革的不断实施，这一问题已经成为每个教师必须思考的问题，创设情境自然而然就成为重中之重的问题. 心理学研究表明，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程. 发现问题既是思维的起点，更是思维的动力. 因此，在人的思维活动中，问题情境占有极其重要的地位. 　　在数学课堂教学中，努力创设恰当的问题情境，以问题为主线组织和调控课堂教学，通过问题启发学生积极的思维活动，充分调动学生的学习积极性，学生就能够提出问题，发现问题，及时与教师共同讨论，营造出平等、民主、和谐的课堂教学氛围，搭建师生交往互动的平台，从而更好地实现教学中的互动效果. 　　笔者在教学过程中，会经常根据教学内容创造性地设计一些问题，用以激发学生的学习积极性和求知欲望，引导学生多看、多思、多说，让学生在面临一定的问题情境时，能够自己独立去感受、探究，弄清问题的关键所在，使思之有源. 例如，在教学“圆的认识”一课时，课的伊始，笔者让一组学生在讲台前排成一排，在他们队伍的正前方放一个纸箱进行投球比赛，谁投中的次数最多，谁就获胜. 数次实验后发现，离纸箱最近的学生获胜. 这时，笔者适时地抛出一个问题. 　　师：为什么会有这样的结果呢？对这样的比赛你有什么看法吗？ 　　这时离纸箱最远的学生说话了. 　　师：那你们认为怎样站才公平？自己调整一下位置吧！（学生不知不觉就自动调整成了一个圆形） 　　笔者又适时地抛出一个问题. 　　师：为什么要站成圆形呢？ 　　生：站成圆形，可以使每个人离纸箱的距离都相等. 　　师：通过这个活动，你们对今天要学习的“圆”有什么初步的感受？你们还想提出哪些问题？ 　　有了这些问题，笔者就有了和学生互相交流的机会，达到了“师生交往互动”的效果. 　　总之，教师要投入全部的情感，创设新颖、恰当的问题情境，为师生交往互动搭建平台. 这样才能启发学生不断发现、探索，提出新思路、新方法、