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让课堂因学生的积极参与而智慧灵动 　　[摘 要] 课堂是学生的课堂，只有提高学生课堂的积极参与度，课堂才会精彩，也才能满足学生的需求. 本文结合自己的实践经验，阐述了使课堂灵动与智慧的方法与策略. 　　[关键词] 积极参与；预习；策略 　　情景再现 　　在上“一次函数与二元一次方程组”之前，我布置了以下两个问题作为预习作业：一次函数与二元一次方程组之间有何关系？请归纳出用图象法解二元一次方程组的一般步骤. 并让学生在二十分钟内完成预习工作，且明确本节课的学习目的和内容. 　　上课时，我先组织学生小组检查预习作业并进行交流，然后汇报交流情况. 汇报时，一学生说：“两条直线的交点坐标与它们解析式组成的方程组的解是相同的. ”我追问：“相同是什么意思呢？你能把它用两句话分开来讲吗？”在我的追问下，很快就有学生讲出了二元一次方程组的解的正确定义. 不仅如此，学生还通过举例印证了观点的正确性. 看来学生已经搞清楚预习作业中的第一个问题了. 在此过程中，我主要是认真聆听，并不时给予表扬和鼓励. 　　针对预习作业中的第二个问题，学生的意见有了分歧. 有学生说：“步骤一是画图象，二是找坐标. ”话音刚落，就有学生表示异议：“用图象法解二元一次方程组，第一不准确，第二麻烦. ”见状，我开始追问：“那如何避免画图的不准确呢？”这位同学经过一番思考，有了答案：“画图象的目的是找交点坐标，那么我们在画图象时就列交点坐标不就行了吗？”这一观点得到了其他学生的认同. 这一节课就在这样一种师生思维的碰撞中结束了，课堂检测显示这堂课的教学效果非常好. 　　这节课的成功让我陷入深思：正是由于以学定教、顺学而导，并且有学生的主动参与，所以我们的课堂教学正悄悄改变着，变得灵动、变得智慧. 那如何让更多的学生积极参与课堂，如何让更多的课堂变得灵动呢？ 　　探究一个问题中心 　　学生对数学的学习效果如何，要看数学教师对教学、课堂的处理. 我们经常看到这样的教学场景：激情澎湃的教师，一边手舞足蹈地讲解，一边在黑板上奋笔疾书，而学生们在下面的“热情”也很高：交头接耳、互传小纸条、做其他功课的作业……教师抱怨学生太调皮、过于活跃，学生则评价教师太枯燥、太教条、不幽默，这样的教学效果显然不理想. 　　所以，这种教学模式必须改变，且教师应该把如何使学生成为课堂的主体，如何使每个学生在课上成为亮点，作为备课的主要内容. 所以教师应把大部分时间花在备课上，要备教材、备学生. 备学生的基础知识、认知能力、接受水平，以及他们的情感与态度. 须知“一盎司的实践胜过一吨的理论”，只有放手让学生亲自动手实践，才能真正激发学生的学习兴趣. 　　直击两个问题基本点 　　要想改变课堂教学，让课堂变得灵动和智慧，我们要直面两个问题. 无可否认，教师是关键. 只有首先扭转教师的教育理念，走出“喂食”的定式，课堂才有可能改变，学生才有可能积极地参与进来. 　　学生是问题的第二个基本点. 在课堂上，因为学生已经长期受原本“喂食”模式的影响，加上孩子本身的惰性，所以要引导他们走上顺学而导的课堂模式，绝非易事，故教师要对学生进行长期的思想熏陶，并大胆放手. 　　处理好三个评价 　　1. 师评生是激发学生乐学的动力 　　第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”这句话说明，教师不能只是作为知识的传播者，还要成为爱的使者. 在教学中，教师要善于走进学生的情感世界，面向学生个体，有针对性地从学生对知识与技能的理解与掌握、学生在学习过程中情感与态度的形成与发展以及数学学习的结果等方面进行适时、正面、积极地评价，要用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重激励性和发展性，注重肯定和赞赏学生的点滴进步，让学生感受到学习成功的快乐. 　　2. 生评师是增强学生自信的保证 　　新的评价观要求教师、学生从对立状态转入统一关系，教师不应一味地唱独角戏，而应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多项的活动. 在教学中，要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价教师，勇于向教师提出问题，发表独特的见解. 如：在七年级数学“有趣的七巧板”教学中，教师和学生一起玩拼七巧板的游戏，学生自评、互评，教师点评，教师评了学生评. 在这样的氛围下，同学们参与热情极高，纷纷各抒己见. 师生一起活动、互相评价，体现了民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，在活动中培养了学生思维的开放性和灵活性，整个课堂充满了活力. 我还将这种评价方法用于“图案设计”和“探索规律”等数学教学中，都取得了较好的效果. 　　3. 生评生是学生互学的手段 　　学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围. 在教学中，既要发现同学的优点，也要指出不足. 这种生