论高职声乐小组课的教学优势.docVIP

论高职声乐小组课的教学优势 　　摘 要：在高等教育逐渐成为普及教育的今天，据称，在校音乐专业学生有十万之巨。高职层次的声乐教学模式的确立，要根据学生的基础、职业性特点以及就业倾向来确定。小组课为主的教学模式进行教学是高职教育适应时代发展的必须。小组课教学的形式有助于立足舞台培养人才；这种授课模式教学内容丰富，同时创造了师生合作交流教学的形式，并能根据个体差异采用分层次教学法，能有效的节约教学资源。 　　关键词：声乐小组课 舞台表演 分层次教学 个性与共性 　　我国高等职业教育事业的发展，给声乐教学提出了更高的要求。如何加大市场调研，结合社会实践培养学生市场认可的学生，建立有自己特色的声乐教学课程体系，实现新时期高职类声乐人才培养的教学目标。是高职教育者因该思考的问题。 　　高职声乐教学因该采用以声乐小组课为主的教学模式。因为高职学生的专业起点低、基础差、在短短三年的学习时间里，如果我们仍以音乐院校相同的，单独授课形式进行教学，教师就不得不花大量的时间向不同的学生分别讲述同样的、最基本的声乐知识，这完全是不必要的。此外，高职院校的声乐专业培养方向是重在培养学生的实际操作能力，使学生适应未来基层艺术工作的需要。单独授课的教学形式，使得教师在课堂上会注重解决技术性问题，提高个人演唱水平，而甚少顾及职业性教学的特殊性。毕业后，他们置身于基层艺术工作中，只能解决个别自己遇到过的问题，而对自己不曾遇到过的问题，缺乏解决能力。再则，“一对一”教学的模式，由于其教学交往的单一性、教学互动的单向性，使学生多处于一种被动、机械、封闭的心理氛围之中，缺乏声部之间的合作意识、不利于培养健康的演唱心理和艺术实践能力，高职学院培养的学生真正能担任独唱演员的毕竟是少数，培养的学生大都是去基层的文艺单位从事文艺普及和管理的工作，所以，在学校必须学习一定数量的、各种类型的歌曲、要着重培养艺术实践能力、组织能力等，所学的知识不一定深，但一定要广和全。综上所述，在高职声乐教学中，笔者认为声乐小组课是会获得事半功倍的效果的教学形式。 　　一、小组课教学的形式有助于立足舞台培养人才。 　　高职声乐专业学生将会走向基层舞台从事各类文艺活动，毕业生要有相当的表演实践能力。小组课授课的形式，能在课堂上模拟演出的效果，在课堂上，教师有步骤地引导学生表演、练习，最终收获实践经验与舞台表演的自信心。在学生单独演唱时，另外的同学充当观众，演唱完毕，组织同学公开点评。 让每个学生发表自己的观点，教师和学生共同参与评议，使演唱者知道自己的优缺点，也提高了其他同学对声音正误的判断能力，师生共同在课堂上营造艺术实践的情境氛围。 　　在教学过程中，教师利用小组课人数上的优势，让学生适应在众人面前演唱， 利用学校的实训基地，激发学生表演的积极性。作为声乐教师不仅要教会学生如何练唱，还应把如何根据观众、演出主题、演出目的的不同，适当的选择表演形式、曲目、服装。要把真刀实枪的演出当作授课的一部分，教师应当培养学生的舞台感，增强学生当众演唱的欲望，鼓励学生积极争取机会在课堂上演出，让学生在小组演出中，展示自己的歌唱能力， 锻炼他们的心理素质， 逐步消除对舞台演出的怯场惧怕心理。同时通过小组观摩演出， 学生之间可以互相学习、切磋技艺， 交流心得体会， 取长补短， 从而有利于自己声乐学习的不断进步。 　　二、声乐小组课教学内容丰富，同时创造了师生合作交流教学的形式 　　小组课形式的教学可以丰富课堂教学的内容，提高学生的学习效率。同时在学习的过程中，同学之间、师生之间都能形成良好的互动的教学环境。由于高职的生源基础薄弱，学生背景差异大，加之训练的时间又短等多重因素，对声乐技术、声乐理论、声乐作品、声乐现象知之甚少。大部分同学还不能深入的领会音乐、感受音乐、表达音乐。在教学中，同组的学生他们可以相互学习、相互借鉴、相互交流、相互促进。在小组课的课堂上，学生不仅体会到自己是如何学习，也感受到其他同学的进步。对待同样的技术难点，不同的学生老师会用不同的方法来解决，同等层次的学生，老师也会因为受教个体的差别，而布置不同的演唱曲目。往往在很多的时候，对于同一首作品，由于不同的个体声音差异，以及对作品的内容思想、情绪情感及风格特点的不同理解，不同的学生会根据自己的理解进行不同的处理。这样，在小组课的课堂上，学生丰富了曲目量、掌握了多种解决问题的方法、拓展了思维。一个人的进步又可以给他人提供清晰的感性认识，从而带动集体的进步。这是一对一的授课形式所不能比拟的。学生在体会老师教授其他同学的过程中，也就逐步学会了正确的分析和思考问题、积累了经验，更加丰富了自己的艺术修养。同时声乐小组课的讨论式教学，作为课堂主导的教师，还可以适当地加进一些与声乐知识相关的内容。现在的大学生思维更加活跃、网络的普及也