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试论信息流畅维度的大学计算机学习指导 　　摘 要：有效的指导能够挖掘学生的学习潜力，引发学生愉快的学习体验。根据美国“高等教育信息素质能力标准”中信息流畅的内涵，指出大学生的计算机学习需要围绕思维、知识、素养和技能应用展开连续而有效的指导，分析了扫盲级、培训认证级和专业发展级三个方面的学习指导途径和方法，且得出“大学计算机基础教育的特色是方法学习，指导的重点是个人分析和智力性思维的培养”的结论。 　　关键词：信息流畅；学习指导；大学；计算机 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）09-0007-03 　　高效的工作环境和日常生活需要大学生拥有较强的计算机应用能力。一方面，技术的不断变化和网络的广泛与深度普及，要求我们终身学习信息技术，另一方面，信息学习的效果与获得的有用信息的质量和正确应用有关，掌握计算机技术是学会学习的关键[1]。计算机技能已经成为用人单位考察高校毕业生的重要因素[2]。当前，大学生在计算机的学习中问题诸多：对计算机知识缺乏系统思维；无视计算机技术在专业中的应用，学习不得要领而丧失学习积极性[3]。大学计算机的课程教学核心是发展和培养计算思维[4]，智力性思维的培养过程更是需要长期的积累和学习，有效的指导可以帮助学生进行自主学习[5]。要想在复杂的信息技术环境下工作和生存，发展基本技能，深刻理解技术和吸收信息已成为必需[6]。 　　一、信息流畅的含义 　　信息流畅（influence）概念最早由美国国家研究委员会的信息技术素养与信息技术委员会提出[7]。计算机素养与技术技能、批判性思维能力相互交织，构成了“信息流畅”的独特内涵[8]。美国大学与研究图书馆协会（ACRL）2000年提出的“高等教育信息素养能力标准”指出：在快速的技术变革和丰富的信息资源环境中，学生需要具备一定的计算机素养进行自我导向，承担和控制自己的学习[9]。学习中的个体能掌握基本的计算机概念，理解和处理各种应用之间的差异，创造性地利用信息技术是信息流畅的表现和成就。它进一步指出了理想的计算机学习状态应该是学生与计算机的流畅，学生能随时了解信息技术的新情况，充分理解工作和生活中的信息技术需要，并能超越特定的软件和硬件应用使用。 　　二、大学计算机学习指导的内涵 　　按照NRC（National Research Council）提出的美国大学非计算机专业计算机基础指导方针，现代高等教育中的个体计算机或信息技术应用能力定义为智力性思维能力、基本概念和现代技术技能三个方面[10]。其中智力性能力（Intellectual capabilities）是指学生在复杂的环境中，运用推理等方法应用信息技术解决问题的能力；基本概念主要包括对计算机概念和思想、信息系统、网络等的理解，对问题的建模与抽象，算法的思考与编程，信息技术对社会的影响等；现代信息技术技能则包括计算机常用软件如文字处理、图形创作、数据库系统等的基本操作，网络查找和搜索资源的能力，使用教学材料来学习新的应用和功能的能力等。根据这个能力要求，大学计算机教育的使命是培养学生探索基础的能力、概念和思维的能力。计算机学习指导的重心是培养学生推理和分析、抽象等智力性能力，而非刻意死记硬背和模仿技术的应用。大学计算机基础教育特色应该是学习方法，适度指导的途径是对学生的计算机技术信息需求进行准确的分析，根据学生的学习能力和进度，最终帮助学生对学习方案进行规划和实施。良好的学习指导，有助于培养学生的观察、推理和分析，维持和延伸他们的终身学习可使用信息技术的能力。 　　（一）思维培养的学习 　　计算机及其技术应用与计算普适思维有着密切的联系，它包括了计算机的思维理解和应用计算机的思维，比如指导学生理解现代计算机系统的操作系统的思维、理解有关程序、指令及执行的思维等。由于中小学信息技术课程的开设，大学新生的计算机技能有很大的进步，但学生的计算思维薄弱，观念淡薄，思维培养的学习内涵要求引导学生转变学习观念，培养自我学习意识，提高学习动机，在计算机的学习过程中需要知道一些基本的原理和理论。 　　（二）素养性与知识性的学习 　　大学生对计算机技术具有良好的亲和力和敏感性，特别乐于学习新技术[11]，但缺乏系统性的计算机知识与信息素养。一定的计算机素养与计算机知识是形成并建立“思维”的基础，计算机的基本应用、程序设计与算法的基本知识，文章编辑、信息搜索、发布与安全等的内容学习都是大学计算机学习的范畴，它们都非常重要。基于知识的思维传授，讲授可见的、可以实现的知识思维，将突出显现计算思维能力的引导[12]。 　　（三）技能性与实用性的学习 　　计算机应用能力的学习包括两方面：一是计算机基础知识和基本技能的培养，二是用于辅助专业学习和工作