试探小学语文教学中课外小练笔的误区与对策.docVIP

试探小学语文教学中课外小练笔的误区与对策 　　在小学语文教育中，写作教学是一个难题，而课外小练笔是一种独特而有效的破解写作教学难题的教学形式。因为它具有灵活性强、文体自由、篇幅短小、用时短等特点，为小学生的习作练习开辟了另一阵地，为小学生抒发情感提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩，受到广大语文教师的喜爱。然而，在课外小练笔的过程中，也有不少教师由于种种原因，让课外小练笔失去了应有的功效，走入误区。本文将对此情况进行分析，并对怎样走出误区提出一些看法。 　　一、课外小练笔过程中的几种误区 　　（一）片面追求量的训练，忽视质的提高。 　　课外小练笔最大的特点就是自由写作，学生的写作行为不受时空限制，学生可随时记录下自己生活中的重大事情或是心灵深处的细微感触，有话则长，无话则短。学生对此种练笔的方式本来是兴趣盎然的，有内容时可多写一些，甚至可以一天写几篇，无内容时则可以不写，练笔的时间和方式比较自由。可在实际的练笔之中，教师却时常对学生的课外练笔提出数量和字数的要求，如规定每天必须写一篇日记，每篇日记的字数必须达到多少等。这种强制性课外练笔限制了学生的练笔自由，不利于学生乐于接受、乐于思索、乐于动笔，学生缺乏写作兴趣，大部分学生视课外练笔为不得已的任务来应付。在实际练笔时，这部分学生为了完成老师交给的任务只能胡编乱造，甚至抄袭作文书上的作文，一边写一边数字数，直到凑够了字数为止。如此下去，怎么能提高学生习作的水平？ 　　（二）课外小练笔内容空洞，缺乏童真意趣。 　　学生在课外练笔时，总觉得没有内容可写，觉得每天的生活都差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。因此，学生的课外练笔要么言之无物，内容空洞，语言贫乏；要么题材老旧，假话连篇，对生活缺乏深入的体验与思考，没有生活气息和儿童情趣。往往千篇一律，千人一面，缺乏创新的意识，严重地影响了学生作文水平的提高。 　　（三）评改不及时，敷衍了事。 　　由于课外小练笔的密度大，篇数多，教师常常不能及时进行批改。本应是篇篇及时批改的练笔，可有的老师却是几篇批改一次，有的甚至几个星期才批改一次。由于批改反馈周期太长，学生对课外练笔失去了原有的期望值，练笔兴趣便大打折扣；也有的教师批改不认真，常用一个“阅”字或一个等级敷衍学生，没有对学生课外练笔的优缺点进行及时表扬和指正，完全是为练而练，练评脱离，极大地挫伤了学生进行课外练笔的激情。 　　二、针对误区而采取的改进措施 　　（一）营造宽松的练笔氛围，激发学生的练笔兴趣。 　　语文课程标准指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可以看出，课程标准强调的是对学生作文兴趣的培养和作文情感的激发。因此，在平时的课外小练笔中，教师对课外练笔的要求要宽松，练笔的字数全班可不作统一要求，一般在100～400字之间，以照顾不同层次的学生。课外练笔的文体不限，可自由发挥。课外练笔的时间也不需固定。当学生养成了自觉练笔的习惯，学生的写作水平又何愁不能提高？ 　　（二）引领学生走进生活，抒写生活。 　　在平时的练笔实践中，可以从以下几方面入手，引导学生进行课外小练笔。 　　1.利用家庭生活进行练笔。人一出生就生活在温馨的家庭中，家庭是人生的第一课堂。在平时的练笔中，我们可以让学生擦亮自己的那一双慧眼，去发现家庭生活中的独特之处，去感受家庭生活的欢乐与幸福，去观察家庭中亲人们的言谈举止，去体会父母工作的辛劳，去感恩父母长辈对自己付出的关爱，写出自己的喜怒哀乐等。比如在感恩节期间，笔者布置学生对自己的父母说一声：“我爱你！”不好意思说的可以写在纸上给父母看，观察父母会有什么反应？尤其是观察父母的神态和动作，注意当时自己的内心感受。虽然我们报答不了父母的养育之恩，但是，我们至少可以通过语言表达自己内心对父母深深的感激和真诚的谢意。学生写出来的练笔情真意切，让人感动。 　　2.利用学校生活进行练笔。学生白天时间大部分在学校学习、生活，这是一天中的黄金时间。学校是学生学习、活动的场所，也是同学交往、师生相处的温馨家园，更是学生课外小练笔极其重要的资源。关注学校生活的细节，引导学生进行灵活、自由的小练笔实践，对于学生习作能力的提高有着不可低估的作用。美丽如画的校园，绿草如茵的操场，窗明几净的教室，天真烂漫、和睦相处的同学，和蔼可亲、循循善诱的老师，丰富多彩的活动，张弛有度、活泼灵动的课堂等都可以成为课外练笔的内容。 　　3.利用社会生活进行练笔。陶行知先生指出“社会是个大学校”“让学生走向社会，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今，三百六十行学习。”社会是一本大而活的教科书，它内容丰富，包罗万象，是我们取之不尽、用之不竭的源泉。教师要有一颗慧心，要积极组织与引导学生走出校门，去