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试论共享课程教学团队建设与课程开发的互动 　　摘要：从当前高职院校专业群共享课程的建设、目的意义出发，结合现下的应用现状，分析专业群共享课程应该如何进行教学团队建设和课程开发更利于知识共享、专业群建设。 　　关键词：共享课程 教学团队建设 课程开发 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.004 　　1 前言 　　专业是连接教学和社会的桥梁。高等职业教育的方向基本上是以就业为导向的，高职院校的专业和社会职业有着紧密的联系。随着当今社会科学、技术、经济发展的快速变化，社会职业也在不断地变化、变动，在这种情况下，高职院校的专业为了适应这种变动，和社会职业对接，就需要不断地调整专业或专业方向、新增一些专业或专业方向，这些相关专业、相近专业也就逐渐形成了专业群。 　　课程是人才培养、专业建设的基本单元。课程开发是专业建设的抓手，是提高教育教学质量的重点和难点，也是形成学生职业能力的基本途径、提升毕业生就业竞争力的核心。在相关专业或专业群中，往往有一些共有的核心课程。虽然专业名称、专业内涵不同，但是学科交叉和专业需求的特点决定了这些相关专业或专业群包含了许多相同学科体系的相关课程、甚至是相同课程。专业群共有课程在课程开发和教学团队建设上若能共享、共建，将避免课程开发工作的重复与各项资源的浪费，形成课程资源的最大有效利用。 　　2 专业群共享课程的内涵 　　专业群共享课程是以相关或相近专业的教师和学生为服务主体，同时面向多个专业的基础课和专业课进行共建、共享的共有课程。例如浙江交通职业技术学院物流管理专业、国际航运专业、集装箱管理专业其专业内涵及面向的社会职业各有不同，但这些专业中也包含一些相同的职业能力要求、典型工作任务和行动领域，这样就形成了相同的学习领域和共有课程，如《货运代理》课程。对专业群共有课程，集专业群中各专业之力进行共建共享，以求促进教师、教学团队教育教学观念的转变，根据专业群各专业特点来组织和更新教学内容、改革教学方法，促进人才培养质量的提高，有利于团队成员的知识共享。 　　专业群共享课程以相同的职业能力要求、典型工作任务和行动领域为基础，以相近或相关专业共有的公共课程、专业课程和拓展课程为依托，以丰富、系统、适合知识共享的课程资源为内容，经过高职院校、专业群、专业三级建设，形成丰富、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高职院校专业群和社会学习者提供优质课程教学资源。 　　高职院校是专业群共享课建设的主体。高职院校可以按照精品资源共享课程建设的内容与标准，根据专业群、专业的特色以及所面向的职业岗位及岗位群的特点，建设本校专业群共享课程。可以提前安排好建设计划，建设教育教学技术设施、安排教师培训、建设共享课程的教学团队、构建课程内容和资源，以利于专业群共享课程的团队建设和课程开发，确保教学质量。 　　3 教学团队建设和课程开发的互动 　　3.1 共享课程教学团队建设 　　专业群共享课程教学团队是以专业群共享课程为依托组成的教师群体，在这个群体中，各成员就专业群共享课程的建设进行协作与交流，展开课程开发、教学研究和教学改革，一方面促进教学质量的提高，另一方面也促进了团体中教师个体的教学水平和团队整体教学能力和教学素质。共享课程教学团队构成的基本要求特性有以下5点： 　　3.1.1 目标性 　　专业群共享课程的教学团队最明显的目标是进行专业群共享课程的建设与开发，譬如形成网络化的教学资源、编写优秀的课程教材等。在这一目标实现的过程中，实际上也促进了共享课程教学质量的提高，促进了人才培养质量的提高，促进了团队成员教育教学水平的提高，这些可以认为是专业群共享课程教学团队的潜在目标。 　　3.1.2 异质性 　　专业群共享课程的教学团队还具有异质性的特点，其成员来自于不同的专业，有些可能还是来自于行业企业的专家，因此在理论水平、技能能力、知识体系、教学经验等方面会各有特色、有各自不同的优势。正是这种团队成员的多元化和多样性，才可以使共享课程的课程开发既考虑专业群的共有、共用、共享，又能兼顾不同专业所对应的职业能力的侧重点。 　　3.1.3 动态性 　　专业群共享课程教学团队的动态性主要有两方面：一方面，根据共享课程建设任务的不同，团队成员的组成与合作会发生变化；另一方面，随着专业群共享课程建设与开展的时间，团队成员的组成与互动也会发生变化，特别是要不断积极吸纳优秀的青年人才，以延续团队的发展。 　　3.1.4 合作性 　　专业群共享课程教学团队的各成员需要积极良好地合作，正确而健康的合作机制能保障教学团队实现技能互补、信息共享、责任共担，从而达到最高效。 　　3.1.5 示范性 　　专业群共享课程