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试论高中历史教学中思维能力的培养策略 　　摘要：本文分析了高中历史教学中思维能力培养的意义，并在此基础上结合教学实例论述了高中历史教学中培养学生的形象思维能力、抽象思维能力和批判思维能力的策略。 　　关键词：高中 历史教学 思维能力 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.072 　　1 高中历史教学中思维能力培养的意义 　　思维能力的培养是历史教学目标之一。高中学生的思维能力已经比较强，但是他们的历史思维能力还是属于初步形成阶段，还相对较弱。因此，在高中历史教学中，身为历史教师有责任和义务通过历史教学培养学生的思维能力。历史课因为其特有的知识结构和内容，决定了历史知识的学习、理解和应用过程中的思维与其他课程稍有所区别。历史知识的学习除了要具备其他知识所必须具备的形象思维能力和抽象思维能力外，还必须具备批判思维能力，要学会一分为二地看问题。 　　思维能力的培养是“课程标准”的要求。早在2003年，教育部便在《普通高中历史课程标准》中强调：“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。” 不仅如此，在新《课程标准》中也指出：高中历史教学应进一步提高学生的历史思维能力，学习用历史的眼光看待问题。 　　2 高中历史教学中思维能力的培养策略 　　2.1 历史教学中形象思维能力的培养策略 　　在高中历史教学中，形象思维能力的培养方法和手段有很多，笔者仅介绍两种比较常见的方法：生动的语言和影像资料。 　　历史课中的史料内容如果仅是平淡的讲解，不仅无法激发学生的学习兴趣，而且也无法培养学生的形象思维能力。而生动的语言加上形象的画面则恰恰可以帮助学生建立起历史性的画面。比如，笔者在讲授《俄国十月革命的胜利》这一课时，为了激发学生的兴趣，用非常生动的语气朗读列宁在1917年10月24日写给中央委员会的信：“同志们：我写这封信是在24日晚上，情况已经万分危急。非常清楚，现在拖延起义确实等于自取灭亡……资产阶级通过科尔尼洛夫分子发起的攻击、维尔霍夫斯基的离职都说明不能等待了。无论如何必须在今天晚上，今天夜里逮捕政府成员，解除士官生的武装（如果他们抵抗，就击败他们）……不能等待了！！等待会丧失一切！！”对调动学生学习的兴趣非常有利。紧接着笔者再用更加生动的语言，加上肢体的动作，模仿《列宁在1918》的演讲，并在演讲的最后做出列宁向前伸手的经典造型，课堂效果非常好，对学生形象思维能力的培养也非常有效。再比如，在讲授《建国以来的重大科技成就》时，笔者则在教材内容的基础上，通过影像材料向学生展示“两弹一星”、“神舟”系列的画面和图片，让学生从视觉上受到冲击，从画面上感觉令世界瞩目的精彩历史瞬间。 　　2.2 历史教学中历史抽象能力的培养策略 　　高中生的抽象思维能力已有所建立，要比初中生高很多。但是，很多历史名词和理论毕竟是他们以往没有接触过的，因此要理解其中的意义，掌握这些名词、概念的内涵和外延还有一定的难度。如果在此基础上，进一步把多个不同的名词或是概念之间相互联系，相互融合，从而加以运用并解决实际问题，这难度便会再次增加。 　　培养抽象思维能力的方法和手段同样很多，笔者最常用的就是通过归类总结，加上综合性的训练题将不同类别的内容再一次加以整合，从而使知识系统化、复杂化，从而培养并提高他们的抽象思维能力。比如，高中历史中的最基本的理论便是生产力与生产关系、经济基础和上层建筑、社会存在和社会意识之间的辩证关系。如何将这些理论与历史的发展相联系呢？笔者就是通过下面这样类型的习题进行科学整合的：作为女皇的武则天是被当今的人肯定的，肯定她的主要原因是：①大力提倡佛教。②她是中国唯一的女皇帝。③在位时社会经济得到了很好的发展。这个选择题的答案是③。为什么是这个答案而不是其他两个？原因比较简单，评价历史人物，主要根据就是生产力的标准和实践的标准。 　　2.3 历史教学中批判思维能力的培养策略 　　高中学生已经有了一定的思维能力，并不是老师说什么就是什么，也不是书本说什么就是什么，他们会用自己的眼光看问题。因此，历史教师应该允许学生有不同的理解，并且要为他们质疑、求异提供必须的帮助，使他们学会一分为二地看问题，培养他们的批判思维能力，对他们正确地看待事件人物及事件有利，对他们理解并看待当今社会中的一些人或事也有利。 　　比如：在讲授《二战后苏联的经济改革》一课时，笔者便引导学生一分为二地看问题，培养他们的批判思维能力。使学生懂得，虽然第二次世界大战给全世界的人带来了无与伦比的灾难，国破家亡、流离失所、食不果腹、流血牺牲，所有的惨烈，所有的目不忍睹、目不忍视、耳不忍闻都在这里可以找到。但是，第二次世界大战也