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语文教学中如何让课堂成为学堂 　　【摘要】学生是学习和发展的主体。老师讲得太多，包办过多，对学生的发展是抑制而不是促进。还学于生，化教为学，因学设教，顺学而导，让课堂成为学生的学堂，应该成为教师的执著追求。 　　【关键词】课堂变学堂还学于生化教为学顺学而导 　　《新课标》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程标准必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，为师者应努力把课堂真正成为学生的“学堂”。学生的质疑、解惑、学习、发展才是硬道理。唯此，方能让“每朵花都开放、每棵苗都参天、每只鸟都歌唱”。教学的根本意义在于促进学生的学，教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师的第一教学意识，应当是“学生意识”。我们必须从学生的心理世界出发，为学生的学习成长需要而抉择取舍，有所为而有所不为，有所取而有所不取，切切实实地还“学”于生。那么，如何实现还“学”于生？ 　　1.“化教为学”的智性应变 　　老师讲得太多，一直是语文教学效率不高之痛。那种着眼于课文故事情节的讲问或微言大义式的人文轰炸，其可能产生的教学价值确实令人怀疑的。课堂教学的效率，在很大程度上便是学生自主学习的效率。学习是世界上无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，尽管教师的教也很重要，但毕竟只是外因，而学生的自主学习，才是内因。外因是条件，要通过内因才能发挥作用。教师的教，只有心心相印地带动起学生求知的渴望和践行，才可以说是实现了完整的教学。那么“化教为学”不仅成为可能，而且是智慧的应然策略。 　　我教学《丑小鸭》（七年级语文下册第三课）一文时是这样做到化教为学的。 　　师：你听到过或看到过《丑小鸭》的故事吗？（生多数有看到或听到过，师板书课题） 　　师：你是怎么听到或看到过这个故事的？ 　　生：我是妈妈讲给我听的。 　　生：我读小学时，老师讲过了。 　　生：我在一本画册上看过这个故事。 　　…… 　　师：好，我们虽然听到和看到过这个故事，但今天不一样，我们要自己来读懂这个故事，好吗？（打开书本）先读，同学们同桌互助来把这个故事从头到尾认认真真地读一遍。知道怎样合作吗？ 　　生：不认识的字，不好读的句子可以请人帮助。 　　生：还可以两人一起读，读错了互相纠正。 　　师：对了，大家还要一边读一边用笔把不会读的字、不明白的地方做上记号。读生字要把音节拼读正确，好吗？（生同桌互助读课文，时间较长，师巡回指导。） 　　师：读完了，谁能说说这个故事讲了“丑小鸭”最后怎么样了？ 　　生：丑小鸭变成了漂亮的天鹅。 　　师：真棒，你说得既简单又明白。难道丑小鸭一下子就变成了天鹅？ 　　生：不是，丑小鸭遇到了许多困难。 　　生：谁都对丑小鸭不好，它很孤独。 　　生：它还遇到了猎狗的追赶。 　　…… 　　师：说得真好，总的来说，它是在许多地方战胜了许多困难，才变成漂亮的天鹅的。这个过程很重要。我们能自己把这个过程用横线画出来，并注上是第几小节吗？ 　　课件出示：（ ）―― （ ）―― （ ）――（ ）―― （ ）【生自己再读课文，完成填空：“鸭妈妈的家”（1、2小节）；“树林”（第3小节）；“湖边”（ 第4小节）；“农夫家”（ 第5小节）；“湖面上”（ 第6小节）。然后师组织交流，以地点划清课文层次，并分层次指明初读课文，师相机纠正点拨指导，达到读通课文的要求。】 　　这一课我不搞逐段讲问，而是让学生充分自读课文，自行分清层次，自己把课文读通。教师的“教”已内化为学生学习过程中的“导”，从而达到“化教为学”。 　　2“因学设教”的理性追求 　　“教”的存在是因为“学”的需要，只有在学生对教学的内容产生了强烈的学习需求的情况下，“教”才能真正融入学生的学习行为，形成有效的教学互动。所以，“因学设教”应当是教学的本色本真。教师课前的备课预设虽然也要求密切联系学生的学习实际，但课堂毕竟有许多不确定性因素，因此，预设不仅是在课前，也必然会在课中。这种教师智慧应对现场即兴设计，往往会更多地体现出因学设教的特色，使“教”更好地为“学”服务。显然，这样的“教”才是最有效的教。 　　我教学《春》（七年级语文上册第11课）一文时曾进行过以下尝试。 　　当学生对“春风”这部分的理解不知从何下手时，我就灵活改变教路。 　　师：“吹面不寒杨柳风”杨柳也能吹风？ 　　生：齐笑。 　　师：如何理解杨柳风？ 　　生：杨柳风就是吹杨柳的风。 　　生：就是春风。 　　生：因为杨柳是代表春天的特色景物。 　　生：这是借代修辞的运用。 　　生：这是把无形的春风化作看得见的杨柳来写。 　　师：说得好，真棒！春风是无形的