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读懂数学，实施有效教学 　　摘 要：评价一堂数学课的好坏是多方面的，但数学方面的评价是最重要的，数学课不仅要让学生学习数学知识，还要让学生体会数学知识中所蕴涵的思想方法. 函数奇偶性教学中要让学生体会局部把握整体的思想、定义的逻辑必要性，及其在知识结构中的地位. 教师要清楚定义判断与特值法判断非奇非偶思维层次上的差异性. 　　关键词：数学思想方法；知识结构；逻辑必要性；函数奇偶性 　　近来笔者听了富阳市某高中陈老师的一节《函数奇偶性》的公开课，富阳市基本普及了高中教育，该所学校高中学生的数学成绩在富阳市所有学生中居中等. 笔者深知，要教好数学，做好学情分析当然是必要的，只有搞清了学情，才能知道学生在学习中哪块知识会成为难点，最近发展区在哪儿. 但听了公开课后，笔者深切地感受到，读懂数学同学情分析同样重要，只有读懂数学，才能知道教什么，为什么教. 只有读懂数学，才能看清数学的本质. 中学数学看似简单，实则不然，要读懂并不容易.因为简单的背后往往蕴藏着深刻的思想与方法；只有在读懂的基础上进行的教学才有可能抓住数学本质，从而进行有效的、优质的教学. 　　教学过程简述 　　1.回顾初中学过的中心对称和轴对称知识，并求P（3，2）关于x轴、y轴、原点对称的点的坐标. 一般地，求P（a，b）关于x轴、y轴、原点对称的点的坐标. 　　2. 出示函数f（x）=x2，f（x）=x的图象，均有f（1）=f（-1），f（-2）=f（2），f（-3）=f（3），对于任意的x，有f（-x）=f（x），归纳出偶函数的定义，并归纳出偶函数的两个特征：偶函数的图象关于y轴对称；偶函数的定义域关于原点对称. 　　3. 类似地，归纳出奇函数的定义和特征. 　　4. 例题：判断下列函数的奇偶性 　　（1）f（x）=x3； 　　（2）f（x）=2x2+1； 　　（4）f（x）=x-1（教师用f（-1）≠±f（1），说明函数非奇非偶） 　　5. 判断一次函数、二次函数、反比例的奇偶性. 　　6. 归纳小结，布置作业. 　　这是函数奇偶性教学的常见流程，这一过程有几个问题值得我们思考. 　　教学过程的评述 　　1. 函数奇偶性蕴涵的思想方法 　　函数的奇偶性蕴涵有用局部把握整体的思想方法，为了使数学思想方法显化，安排这样的例题是必须的：已知奇偶函数的一半图象，求另一半图象. 普通高中课程标准实验教科书《数学1》（必修）（人教版）（以下简称人教版教材）在这一点上做得很好，不仅给出了思考题，还给出了相应的练习题. 我们一线教师教学中要明白教材编写的意图，把思想方法显化. 上面教学过程中，省略相关的题目是不妥的，是没有读懂奇偶性知识所蕴涵的思想方法的表现. 　　2. 定义判断函数奇偶性的逻辑必要性 　　如果函数的图象是给出的，并且图象是关于y轴对称的，这样的函数就是偶函数；如果图象是关于原点对称的，则是奇函数. 如果给出一个函数的图象，是很容易判断函数的奇偶性的. 人教版教材就是从几何直观导出函数奇偶性的定义的. 我们把这种用图象来判断奇偶性的方法叫做几何方法. 　　问题是一次函数、二次函数、反比例函数等图象是清楚的，能否用几何方法进行判断？用几何方法判断以后，是否还需要用定义进行严格的证明呢？我们认为是必须用定义重新证明的. 这是因为，当初我们画的图象是通过描点法得到的，是不精确的、粗略的，从而由这些图象得到的结论也是靠不住的，是有可能存在问题的. 定义证明能严格地保证关于y轴对称或关于原点对称，从而用定义得到的结论就是科学的、严谨的. 否则，现在有了图形计算器，所有函数的图象都是可以画出来的，是否都可以用几何方法来直观判断？ 　　通过这样的思考，就得到了研究函数奇偶性定义的逻辑必要性，并且清楚了在给出函数的奇偶性定义后，有必要对初中学过的一次函数、二次函数、反比例函数等进行奇偶性的判断，因为只有判断以后才能放心地说，这个函数是偶函数还是奇函数，或者是非奇非偶函数，从而明确函数图象是关于y轴对称还是关于原点对称. 从这个意义上，上面的教学处理非常合理. 而人教版教材例5之后，最好再增加一个例题. 　　例 判断下列函数的奇偶性： 　　（1）y=kx+b（k≠0）； 　　（2）y=ax2+bx+c（a≠0）； 　　当然，加了这个例题以后，人教版教材P36练习中的例4就可以删掉了. 　　3. 函数奇偶性在知识结构中的地位 　　读懂了奇偶性定义的逻辑必要性，对把握函数奇偶性教学的重点和难点也是有帮助的，如偶函数的定义“如果对于函数f（x）定义域内任意一个x，都有f（-x）=f（x），那么函数f（x）就叫做偶函数”，重点是理解“定义域内任意一个x，都有f（-x）=f（x）”中x的任意性，同数学归纳法的教学类似，对任意性的理