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谈幼儿创造性的培养 　　【摘要】21世纪是一个创新时代，创新是一个民族进步的动力，是一个国家兴旺发达的动力。幼儿是祖国的未来，是未来社会的建设者，幼儿的整体素质将直接影响着祖国未来的发展。因此培养幼儿的创造性思维具有深远的意义，是我们幼儿教师义不容辞的责任。本文从发展而全面的过程形态来谈幼儿创造性的培养。 　　【关键词】幼儿教学创造性培养 　　21世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”更是一个“创新的时代”列夫托尔斯泰曾语“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造。那他的一生将永远是模仿与抄袭。”在21世纪需要人们具备丰富的创造性，具有较强的解决问题与创造革新的能力。没有创新的教育就没有创新的人材，学校的根本任务是使学习者学会如何学习，如何创造，如何生存，如何合作。然而长期以来，受陈旧传统思想和教学方法的影响，“老师讲，学生听”成了学生们学习的主要模式，学生们的创造性思维被忽视了，形成了创造性思维的惰性。曾有言：“创新是一个民族进步的动力，是一个国家兴旺发达的动力”。而幼儿是祖国的未来，幼儿的整体素质将直接影响着祖国未来的发展。因此培养幼儿的创造性思维具有深远的意义，是我们幼儿教师义不容辞的责任。 　　幼儿是未来社会的建设者，创造力的开发和培养已成为早期教育的重要内容之一。要培养幼儿的创造力，作为教育者本身，就必须要有创新的意识。教师对幼儿的学习存在着一个启发指引的作用。 　　1.教师创造性精神的具备 　　幼儿因为年龄小，思想行为还处在萌芽、模仿状态，如果教师本身知识渊博、兴趣广泛、思维活跃开放，对幼儿的创造性会产生积极的影响，幼儿就会善于动脑思考，善于大胆创造。所以教师要想成为幼儿创造性活动的榜样，让幼儿具有创造性，首先教师要具备创造性的精神，加强自身理论知识的掌握，开阔视野，认真钻研和学习先进的教育理念，改变以往教育的旧模式，不再单纯的“教”，要在日常教学活动或者一日生活活动中注意激发幼儿的想象力，给他们自由发挥创造的空间和时间，才能让他们的创造性得到最大限度的发挥。 　　2.寻求幼儿真实意图 　　当前教育实践中还存在着教师理想观念与现实行为矛盾的问题。幼儿的探究认知需要没有得到应有的满足，大大阻碍了幼儿创造性思维的发展。因此，教师应通过观察，倾听、谈论等方法努力了解幼儿的想法，寻求幼儿的真实动机，不要急于把自己的意志强加于幼儿。必要时，教师还应及时调整自己的教育策略和方法，满足儿童的需要。在一次“我制作的壶”的科学活动中，教师由于对儿童在活动中的需要和兴趣点估计不够，导致儿童把兴趣点由探索转变成了制作。为了使教育目标重新转化为幼儿的需要，激发幼儿学习和探索的兴趣和动机。这时教师应立即调整自己的行为，从儿童制作的兴趣入手，创设适宜的问题情景，引导幼儿思考，又回到探索的过程中。 　　3.创设培养幼儿创造性的环境 　　环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我们要明白幼儿期是儿童创造力的萌芽时期，是形成创造力基本品质的最佳时期，是人的一生发展潜能的关键时期，培养幼儿的创造力较之其他阶段有着更为深远的意义和作用，可以促进大脑生长发育、完善、提高脑的功能，能够挖掘储存在大脑中的智慧的潜能，能够为幼儿奠定良好的思维方法和思维素质，增长聪明才智，养成探索、求新、独立、求实，富有创造精神的个性品质，为今后的全面发展打下良好的基础。因此在心理上：要营造发展幼儿创造性的心理环境和氛围。教师的态度、管理方式应考虑适合幼儿的发展，这样才能使幼儿利用多种感官充分参与教育环境，毫无拘束的进行创造性的探索活动。教师要耐心倾听幼儿的想法和感受，鼓励、欣赏和观察幼儿的探索行为，不轻易干预、制止幼儿的好奇、好动，不以武断的命令来扼杀幼儿的求异创新意识。在.物质上：教师可经常在区角投放一些适宜、丰富、安全、有创造性的材料，以供幼儿能按自己意愿进行自由探索和合作交流，尤其可利用一些废旧材料，如纸盒、蔬菜、水瓶等鼓励幼儿大胆发挥想象制作，既可使他们享受成功带来的自信，又提高了他们创造性的意识和能力。 　　4.创设培养幼儿创造性的教学 　　在教学活动中首先教师应给幼儿留有想象的空间，更要允许幼儿根据自己的理解呈现出不同的答案，对幼儿的提问更要耐心解答，及时表扬他们富有想象力的发问和表达。如：在一堂美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果，于是就耐心地询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心滚到地上就摔坏了。我想苹果要是方的，那该多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你能早日培育出方苹果！”而在另一堂课上一位教师讲解蔷薇的知识后问学生：“你印象最深刻的是什么？”一学生回答：“是可怕的刺。”另一学生回答：“是美丽的花。”老师给予赞许。第三个答