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谈谈英语教学中如何有效地反馈 　　反馈在外语课堂教学中能够使学生和教师了解教与学的情况，从而调节教与学的进程。但在教学实践中有些教师忽视学习内容的不同性质，学生的情感因素和学生的特点与个性，使反馈没有起到应有的作用，照成学生对英语课的畏惧和厌学情绪。本文就英语课堂实践中反馈常见的弊端，谈谈教师如何注意反馈中的情感因素，如何做到有效反馈，以便促进学生的学习，改进自己的教学。 　　一、教学反馈常见的弊端 　　1、学生一出错便指出、纠正，反馈不适时。 　　有些教师忽视不同性质学习内容的学习规律的差异，不管学生在从事何种练习，一听学生出错便指出纠正。如在进行言语技能训练时，一听到有语法错误或语言错误便打断学生的讲话进行纠正，这样做就扰乱了学生的思路，影响讲话的连贯性，还使学生产生紧张情绪，生怕出错，思维易受抑制。 　　2、上课缺乏热情，学生练习出错后就批评甚至惩罚，忽视了学生的情感因素。 　　有些教师上课表情冷漠、语言平淡、与学生缺乏眼神的交流，这种做法感染力不强，调动不起学生的积极性，有些教师在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺挖苦或惩罚。他们以为这样做能督促学生去学习，其实适得其反。教师的这些做法都会使学生在课堂上产生出一种畏惧感、怕老师、怕出错误，而又错偏偏又会多出错，因为恐惧会麻痹人的正常心理活动、自觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常状态下能够回答的问题，在恐惧状态下就会惊慌失措，变得愚笨，甚至有可能连一句话也不说出来。（布鲁斯语）。学生较低层次的需要，即安全的需要得不到满足，学生便缺乏积极性与热情，不愿参与课堂实践，运用英语交际的能力就无法得到培养。更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自尊心，挫伤其信心，导致学生产生厌学情绪，长此以往会因屡遭失败而自暴自弃。 　　3、反馈只提供结果，不够具体。 　　学生在做对练习后用good、excellent加以表扬，但具体好在哪里，不予指出，学生做错后，教师告知正确答案，错的原因不予说明。这样的反馈不够具体，不够清楚，学生无法根据它来调整自己的学习行为。 　　4、反馈时对学生的个性和特点重视不够。 　　例如，面对一个学生有困难的学生取得一点进步不给予表扬，认为这点进步没有什么；在自尊心强的学生做错练习后，教师不是温和地说：It doesnt matter. Be careful next time，而是批评自责。这样的反馈只能起消极作用。有些教师的反馈抓不住重点，这样的反馈无意中使学生的学习偏离教学目的，使教学任务不能很好地完成。 　　二、如何做到有效地反馈 　　要做到有反馈，反馈时就要注意教学的不同目的以及学生的个性特点和情感因素，做到适时性、启发性、激励性、具体性和针对性。 　　（一）适时性 　　反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机。在进行语言技能的操练时，教师反馈要及时，学生做对了立即予以肯定，可以增强其自信心，愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。如果做错了，立即告知正确答案，尽快在头脑中消除错误的痕迹，建立正确的概念。 　　（二）启发性 　　学生做不出练习或练习做错后，反馈要有启发性。一些暂时性的失误只需提醒学生让其自己改正。有些错误是在学生不会灵活运用所学语言知识而导致的，这时教师只要稍一点拨，学生便能自己改正。教师这样做可以加深学生对正确做法的印象，而且促使学生学习更细心、思考更深刻。例如，要求用few的适当形式替代He has not as many books as I have中的划线部分，学生做不出来，教师启发学生When I have not many books ，I say I have few books. But he has many books，I say he has more books than I have .So what should we say here？学生稍一思考，便能回答出来。 　　（三）激励性 　　第多斯惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而是在于激励、唤醒和鼓舞。事实证明，当教师热情地鼓励时，学生更有创造性。因此，教师要在自己的课堂反馈中通过自己的表情、语言、神态等多一些热情鼓励，少一些惩罚。对于差生和缺乏自信心的学生更应该这样。学生做不出练习或出错时，教师说一句：It doesnt matter .Think it over.或If you are more careful，Im sure you can do it better.都会消除学生的紧张情绪，使其怀着良好的心态，继续听讲与实践，教师的期待或明或暗地传递给学生，对学生的学习会起一定作用，学生会努力按照教师期待方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良好循环