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谈谈语文教学要处理好的几个关系 　　语文教学是一个庞大的体系，其中关系错综复杂，千头万绪。各种关系处理好了，语文教学工作就会如剥茧抽丝，有条不紊，轻松自如，而且富有诗意和美感，让人陶醉，也让人羡慕，我认为其中要处理好下面几个关系： 　　1、教材与教学的关系 　　叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”也就说，教材只不过是语文教师在课堂上教学的范本，引导学生学习语文，并且延伸开来，让学生感受和学习更丰富、更深刻的语文。既然教材只是一个例子，一种资源，而非金科玉律，所以我们既要凭借教材，又要跳出教材，既要活用教材，又要用活教材，做教材的主人，不做教材的奴隶。大语文教育观要求：教学要走出教材，走进自然，走向社会，探索与社会现实生活紧密联系的形式多样的教学形式。这就要求语文教师对教材的理解不能停留于教学参考书，教学案例等辅导书对教材的理解，要在全面、客观真实地把握教材原意的基础上，结合个人的阅读经验及生活感受，尽可能地对教材进行多方面的解读，使教材变得细腻、丰富、深刻，为学生提供生动的、鲜活的文本。当学生根据自己已有的知识经验和生活体验发表对教材的特独看法时，只要这看法与教材的原意不相冲突，不背道而驰，教师就应当支持并鼓励学生大胆表达看法，培养他们创新思维。 　　2、教师与学生的关系 　　以前，教师是知识的传授者和学生的管理者，站在高高的位置上，俨然是一位管制的家长，不利于学生个性发展。今天的教师，应该是学生发展的合作者，学习的促进者和引导者。作为学生发展的合作者，就应该像陶行知先生说的那样：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生。”就是说，老师不但要身体走下讲台，更要心灵也要走下来，与学生平等，并具备学生的心灵，走进他们的世界，根据他们的知识水平、思维方式方法等方面去把握好教学内容，选择好教学方法，设计好教学过程，与学生一起交流，一起活动。作为学习的促进者，教师要关注每一个学生，既要关注他们对知识的掌握和能力的提高，又要关注他们学习过程和方法运用，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。作为引导着，就要确立以学生为主体的现代学生观，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，自主学习、自主思考、自主探索，养成习惯，形成能力，同时还要积极引导激励学生掌握正确的学习方法，走好积极向上的人生路。 　　3、教与学的关系 　　过去的语文教学，是老师“讲得多，问得多，表演多”，学生“读得少，写得少，积累少”。这“三多三少”导致了语文教学处在了“少、慢、差、费”的状态，要改变这种状态，就要把“三多三少”倒过来，这就要解决好教师教什么，如何教，学生学什么，如何学的问题。首先，老师要教给学生学习的方法，古语说：“授之以鱼，莫若授之以渔。”教给学生学习的方法远比单纯的传授知识更重要，在语文教学中，教会学生掌握科学的方法，就是给学生提供了有助于终身学习的动力和基础。因此，我们现在的语文课堂教学中，要以传授学习方法为主，让学生用学到的方法自己去学语文，实现“教，是为了不教”的目的。其次在课堂培养学生学习语文的兴趣，树立问题意识，采取灵活多样的方式引导学生发现问题，提出问题，解决问题，让“教”变成“引导”，让“教”为学生的“学”服务，促进学生的学。三是教学生养成良好的学习语文的习惯，英国思想家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此，人从幼年起就该通过教育培养一种良好的习惯。”从中可以看到，学生一旦养成良好的学习语文的习惯，就不需要特别的意志力，不需要别人的监控，该学时就会自觉主动去学，并且会成为影响他们一生的学习语文的力量。叶圣陶先生也说过：“教育是什么，往简单的方面说，只要一句话，就是养成良好的习惯。”我们在语文教学中，注重培养学生学习语文的习惯，日复一日，年复一年，“少成若天性，习惯如自然”。当学语文的好习惯成为一种学习本能时，我们根本不用担心学不好语文了。四是设计一个完整的课堂学习过程，这个过程应该是这样：问题情境――自主读练――反馈交流。“问题情境”主要由老师创设，学生参与，提出学习目标，学习内容及学习的具体要求，这样目标明确，内容集中，利于提高学习效率和能力。“自主读练”主要由学生独立完成，这是形成整个阅读体验的基础，是学生学习过程的中心环节，要给学生时间，一节课中不少于15到20分钟。“反馈交流”是学生读练后的延伸检查和小结，师生共同参与。一次次经历这个完整的学习过程后，让学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，学生的语文能力肯定会提升。 　　4、批判与创新思维的关系 　　批判与创新，是相辅相承的关系，有批判意识，敢于批判，才会有所创新，人类文化就是在批判中不断地创新超越的，语文是传承民族精神与文化的学科，也应当在批判中不断地创新与传承。因此，语文教师要鼓励学生不但不要迷信教材，而且要敢