边疆地区高中数学分层教学的实践探索.docVIP

边疆地区高中数学分层教学的实践探索 　　基金项目：云南省教育科学“十二五”规划2011年度一般课题《新课程背景下边疆地区高中数学分层教学研究》（课题批准号：ZY11026） 　　根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，“新课程背景下边疆地区高中数学分层教学研究”课题组在教学中采用了分层教学的教改实验，经过一年多的探索实践和摸索， 收到了较好的教学效果，取得了一些经验和体会。本文就本地区“高中数学分层教学”模式的构建与实践提出了一些看法，仅供参考。 　　一、本地区高中数学教学现状分析 　　本地区处于被称为“八十年代的上甘岭战役”的老山脚下，普九后，这里普通高中进行了大量扩招，几乎扫地入门，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力也存在很大差距，这对高中阶段的数学教学带来了负面影响。此外，新课程中初、高中教学内容脱节，教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，造成了高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，绝大部分高中数学教师在教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下统一要求，同一方法来授课，造成了“优生不优，而差生更差”的现象，使教学质量日渐下滑。为了使教学面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，认真贯彻“因材施教，循序渐进”原则，使优生更优，差生减少，提高整体教学质量，在本地区普通高中数学教学中试行“分层教学”的教改实验，就显得格外重要。 　　二、“分层教学”实施的方法 　　1.对学生进行合理分组 　　要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状全面了解，这样才能在教学中有的放矢。学校首先按照学生的综合成绩将全年级学生分为A、B、C三个层次的班级，然后在接手一个新班的时候，各层次班级的实验教师用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为a、b、c三个学习小组，其中a组为成绩优秀组，b组为中等成绩组， c组为最基础的小组。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定不要使用差生这样的词语。这样学生即使分在了c组也不会有什么自卑感。同时要对学生解释说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习，一学期后，可跃到更优的班级。 　　2.分层备课 　　对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对a、b、c组的同学分别提出不同的学习目标要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。 　　3.分层授课 　　进行分层教学中极为重要的一个环节就是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点象小学校点的复式班教学。但限于客观条件，不可能在同一节课里将不同组的学生在不同的时段上课，因此，课堂教学如何进行便是一个很重要的问题。在授课的时候，必须以b层学生为参照基准，同时兼顾a、c两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量不使c层学生作陪客、a层学生骄傲自满。如在教学“函数概念”一节内容过程中，要求学生复习相应的旧知后，实验教师设计如下一组问题： 　　①什么叫函数？映射？ 　　②为什么说：“自变量 有一定取值范围？” 　　③为什么说：“函数 有确定的范围与之对应？” 　　④ 、 的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？ 　　⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？ 　　⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？ 　　让c层学生回答①②题，b层学生回答③④题，a层学生回答⑤⑥题。通过提问解答，既复习了旧知识，让学生见证概念的形成过程，又基本上弄懂函数的概念。再如：三角函数性质习题课中，设计以下问题： 　　①当 为何值时， 的值大于零？ 　　②求 和 的单调区间。 　　③求 ， ，（其中：a0且a≠1）的单调递增区间。 　　问题①直接考察基础知识，使全体学生从教学的起始阶段能够全部进入数学活动中来，a、b、c层都可以完成；问题②复习了三角函数的诱导公式以及复合函数的单调性，它们都为下面的问题③做好准备，a、b层学生可以完成；问题③是一个综合性较强的问题，它需要对指数函数、对数函数的单调性的讨论有深刻认识以及 ， 的单调性，复合函数的单调性等，只要求a层学生完成。由于思维跨度大，这个问题一下子调动学生的强烈的求知欲，使学生能马上进入到积极的思考中去。 　　这样，使每层学生、每个学生都有所需求，明确主攻方向，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。同时，教师对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次内容的设计都要兼顾各