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连点成线，打通数学知识间的隔廊 　　[摘 要] 知识与知识间都有一定的内在联系，作为数学教师，要富有洞察力地发现这种关系，并将其置于课堂这一空间中，本文从“找类同关系”“找递承关系”“找知识发散中心”三方面阐述了如何将知识连点成线. 　　[关键词] 苏科版；初中数学；知识点；连点成线；打通隔廊 　　对于学生来说，他们的脑海中形成了一个明确的认知顺序，这种认知顺序由简到繁、依次递增、逐一罗列. 以这种认知顺序为依据，学生由此及彼找到知识点的类同性，然后将它们统一在一起，串联成一个知识体系，形成知识的连续性. 这样一来，学生便可进行知识点的梳理，实现清晰记忆，加强对知识的理解，方便解题和推理. 所以对于具有内在紧密联系的知识点，教师应该打破其间的空间限制，将数学知识统一成一个连环，架构在课堂中. 　　找类同关系，连点成线 　　有些知识的内在会有某一点是重合的，这就形成了它们的类同关系. 这种类同关系让我们将万千知识分门别类，进行总结，然后顺着所总结出来的清晰脉络进行清晰记忆. 这也是课堂教学中所提到的归纳法，即将相似的知识点归纳起来，形成一个群、一个组织、一条线索，当提出一个知识成员或是一个点时，也会连带着将群、组织的所有知识成员、组成线索的所有点都找出来，这对数学的学习来说有着事半功倍的效果. 可以说，大自然中的万事万物都有“法”，这个“法”便是规律，学生通过归纳在大脑中构造成一个同类知识框架，形成一个知识网、一个知识体系，然后找到它们共同的特质，也深谙它们这种类同性呈现的规律，这就有效地避免了知识的遗漏，有利于教师对知识的传送，同时也为学生对知识的复习提供了便利. 而且也在一定程度上规避了学生因为学的知识太杂、太乱，常常顾此失彼而头疼、迷茫的状态，有效激发了他们学习数学的热情. 　　如果想找数学知识点间的类同关系，那么首先要做的就是明白每一个知识点的概念、条件、性质、原理；其次需要学生运用严密、条理清楚的逻辑思维，找到知识与知识间的共性，然后将这些共性连接起来，组成一个知识体系. 新课标将学生置于课堂中的关键地位，而教师只作为一个引导、点拨的角色出现，所以为了遵从新课标教学原则，为了让学生在课堂学习中获得最大的收益，教师应该淡化自己在课堂中的地位，改变那种耳提面命、知识灌输的教学方法，改变学生那种“衣来伸手，饭来张口”的课堂学习习惯，给予学生参与的空间，让他们自主地到广阔的数学知识海洋中激流勇进. 关于寻找数学知识间的类同关系，教师要引导学生自行去归纳总结，然后在此基础上补缺、补漏. 在苏科版初中数学教材当中，中心对称图形这一知识设定在轴对称图形之后，而这两个知识都是有关图形的对称性质，所以两点可以被统筹在一起形成一线. 教师在讲解中心对称图形的时候可以让学生进行回顾：除此之外，我们还学过哪种对称图形？学生在回顾的同时，将轴对称与中心对称的共性联系在一起，形成了一种相对性，在这种相对记忆的情况下，有利于对旧知识的巩固，也有利于对新知识的理解，即由轴对称得出等腰三角形、等边三角形、等腰梯形；由中心对称得出正方形、菱形、平行四边形、矩形，然后再以对称这一线索将图形的共性联系起来记忆. 　　找递承关系，连点成线 　　老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物.”所谓“道”是“无”的别名，世间的所有东西包括知识都是从无到有，再递增开来的. 所以单单只针对知识来说，它具有连续性，这种连续性类似于将散落的砖瓦砌成一座高楼大厦，由各个小的知识点密结形成一个大知识点，而小知识点与大知识点间的关系就是递承关系. 明确了这种关系，就明确了小知识点的指向以及大知识点得出的来龙去脉. 举一个比较简单的例子：你如果想要正确地解加减乘除等式，那么你首先要了解数，其次你还要了解加减乘除这些符号的性质，在了解这些的基础上你才能递承地去解答大的知识点. 可以说，如果对小知识点不了解，就无法实现这种递承关系，对大知识点的透析也就无法成立了. 例如你要很好地去解分式，但如果你连何为分数都不了解，何以做到去解一个由分数组成的分式呢. 我们不可能“隔着锅台上炕”，所以必须遵循这种知识的递承关系. 寻找并总结知识递承关系，不仅可以锻炼学生的逻辑思维，也会为学生解题思路的清晰性提供可能，同时也有利于教师对数学知识循序渐进的讲解. 所以教师要引导学生找知识与知识间的这种递承关系，打通它们之间的隔廊，将它们连点成线，形成清晰的解题脉络. 　　数学知识的连续性以及那种递承关系完全可以用由此及彼、举一反三这两个词来诠释，它不同于知识的类同关系，将两个空间的两种知识共性的东西提炼出来，并以此连接、建构一个知识网络，递承关系是将一个或多个知识空间组合在一起，递承成一个大知识点. 这类似于拼图，将各个小图片拼在一起形成一个大图画. 在一定程度上，这种关系也让人