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重视以读代讲 提升阅读教学 　　摘要：教育是一种激励和影响。在阅读教学中，以读代讲到底应该怎么读，这是广大教师共同面对的新问题。本文结合教学实际，从导读激趣、研读解文及品读悟理三个方面分析阐述了以读代讲阅读教学法的应用和探索，突出了以读代讲中“读”的方法指导和具体操作要领，旨在为提高语文阅读教学的实效性提供新的策略和新的方法。 　　关键词：以读代讲；导读；研读；品读 　　中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0082 　　“以读代讲”是在浙江省“以学定教，先学后教”教学理论大背景下提出的教学实践与探索。阅读教学要把重点放在对学生的引领和激发上，充分发挥学生的主观能动性，让学生在读中理解、读中品析、读中感悟。“读书百遍其义自见”以及“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的基本也就是这个道理。对此，科学研究和运用以读代讲之阅读教学法，引导学生养成良好的阅读习惯，是切实提高语文阅读教学实效性的必由之路。 　　一、导读激趣 　　兴趣是引发学生阅读的基本条件。爱因斯坦也曾说过，“对于一切情况，只有热爱才是最好的老师”。对此，我们应该想方设法培养学生的阅读兴趣，在良好的阅读氛围中，引导学生喜欢文本、喜欢读书，变被动阅读为主动阅读，从而带着浓厚的兴趣去读课文、去分析课文，不断培养学生的阅读兴趣，提高其语言理解能力。 　　1. 与作者对话，形成情感上的共鸣 　　首先要求我们教师要具有渊博的知识和一定的文化底蕴，“给学生一杯水，自己要有一桶水”。要力求多了解课文作者的写作风格以及作者是在什么情况下写该文章，课文写作的时代背景又是如何等等相关问题，以便激发学生对作者作深入了解，使其对文章的阅读感兴趣。人们都说文如其人，言为心声，实际上文章在很大程度上其实就是作者的心理反映。范仲淹胸怀“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的志向而写《岳阳楼记》；欧阳修坦然面对被贬的残酷现实与民同乐而写《醉翁亭记》；吴敬梓深刻感悟封建科举制度的负面影响而写《范进中举》。事实上，我们读一个人的文章也就是在聆听他的讲话。如能在导读这一起点上激发起学生的兴趣，引发学生了解作者的写作缘由和相关背景，让学生喜欢作者，喜欢他的文章，这会给接下来研读课文这一环节的教学起到事半功倍的效果。 　　如在教学《云南的歌会》（人教版八年级下册）这篇富有情趣的优美散文时，笔者一开始通过多媒体图片展示作者沈从文和课文相关写作背景的介绍。让学生知道沈从文擅长取材湘西民风乡俗，抒写乡土风情和历史文化，让学生懂得课文所写的云南歌会充满着人们对自然和人类，特别是云南民间艺术的品味和赞美。这一阅读教学设计拉近了学生与作者、与课文的距离，激发起学生进一步阅读课文的兴趣动力。 　　2. 找准切入口，从精彩处引发兴趣 　　语文阅读教学，相对于数学和物理等理科学科而言，更注重形象性和感悟性。她有时候强调的是一种欣赏和感悟、一种领略和品味。我们语文教师要善于运用录音机、多媒体投影以及图片、实物等教学辅助材料，找准指导学生阅读课文的切入口，动之以情、情景交融，以激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。 　　如在教学《云南的歌会》这篇文章时，笔者依据教学实际经验，把“山野对歌”、“山路漫歌”、“村寨传歌”这三幅精彩图景作为切入口。通过展示图片的方式让学生观赏，从感官上吸引学生的注意力和读文兴趣。紧接着播放课文录音，通过优美的朗读把学生带进那情景交融、声情并茂的云南歌会之美丽境界。让学生去感受那淳朴自然、气势壮观的歌舞盛会。这样，学生的学习兴趣就又一次被激发起来了。 　　二、研读解文 　　语文阅读教学应尽量做到教师主导性与学生主体性的完美结合。要致力于构建起一个教师与学生之间以及学生与学生之间沟通交流的平台，在倡导自主学习与合作学习相结合的过程中尊重学生的情感体验和理解分析。在合作学习、民主讨论的阅读教学氛围中研读文本，以追求“奇文共欣赏，疑义相与析”的教学情境和效果。 　　1. 钻研教材，设计好读文环节 　　教学一篇课文，教师要认真钻研教材，充分了解教材的内容，弄明白教材的重点和难点，然后精心选择教具和相关的教学方法，同时要善于把握教材的特点，能从课文的听说读写方面，特别是读的方面去培养和训练学生的语文阅读能力。 　　如在教学朱自清《春》这样的优美散文时，笔者在教学生如何读这一点上作了如下的教学设计： 　　首先听课文录音朗读。听录音朗读有利于创设教学情境，便于学生加深对文章内容的理解和思想内涵的感知。运用得好，可以让犹如学生身临其境，进入课文所写的情境画面之中，去感受领略作者的情感态度，引领学生感知文章的内容思想。在聆听录音朗读中，学生通过听觉感知文章意境，通过视觉接受图文信息符号，使文章的内容更具立体感，这样更便于引导学生对文章