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针对教学环节，突出提问的实效性 [摘 要] 数学课堂教学中每个环节各有其中心任务，教师应根据不同环节的侧重点采取有针对性的提问策略――导入新课突出提问的“激趣与铺垫”；探索新知突出提问的“感悟与发现”；拓展应用突出提问的“巩固与深化”；总结反思突出提问的“整合与升华”. [关键词] 数学课堂；四个环节；教学问题；设计策略；案例分析 课堂提问是课堂教学互动的一种方式，是优化课堂教学的必要手段. 有效的提问能激发学生积极思考，调节学生思维节奏，提高学生听课注意力，活跃课堂教学气氛，还有利于教师及时了解学生掌握知识的情况，根据学生回答的反馈信息，及时调控教学. 对于课堂教学的每个环节，都有各自的中心任务，教师应根据各个环节的教学侧重点，采取有针对性的提问策略，以更好地达成教学目标. 本文从课堂教学的四个环节来探讨数学课堂教学中教学问题设计的策略. 导入新课――突出提问的“激趣与铺垫” 新课导入作为一节课的序幕，它如同桥梁，联系着旧知识和新知识. 这一阶段的任务是在新、旧知识中寻找链接点，唤醒学生的知识储备，引发学生学习新知识的兴趣，引领学生踏进探索新知识的大门，为学生牢固地掌握该课的内容打下基础. 根据这一特点，这一阶段教师的提问要在“激趣”和“铺垫”上下工夫，应通过悬念性、激趣性、铺垫性的提问，使学生产生一种期待心理、一种强烈的学习兴趣和一种急切的探究欲望. 案例1 “圆”的教学片断 师：（播放幻灯片1）如图1，同学们玩过或见过套圈游戏吗？ 生（众）：玩过！ 师：有什么规则呢？ 生1：圆圈套中小立柱就赢，套不住就输. 师：（播放幻灯片2）如图2，如果只有一个小立柱，小朋友沿着红线站成一横排，那么游戏对大家是否公平呢？ 生2：不公平，因为他们站的地方与小立柱的距离不相等. 生3：如果他们绕小立柱站成一圈就公平了. 生4：小朋友站成的圈就是以小立柱为圆心的圆，小朋友与小立柱的距离就是圆的半径. 师：很好. 描述得很形象，有了圆心，有了半径，圆就被唯一确定了，这就是本节课我们要研究的主要内容――圆. 教学随想 案例中教师所创设的情境材料都是学生所熟悉的、所喜欢的生活素材，体现了数学来源于生活，用于生活的道理，具有较强的“趣味性”；同时教师设计的问题既不是学生完全陌生的，也不是学生完全理解的，学生应用小学学过“圆”的知识进行分析时，遇到了困难，要彻底解决这个问题就需要在原有小学学过“圆”的知识的基础上继续学习“圆”的有关知识. 因此，这段对话为旧知识和新知识铺设了桥梁，“趣味”和“铺垫”是这段对话的精妙之处. 听课中笔者发现，在师生互动的过程中，学生思维活跃，积极参与，踊跃发言，教学效果就会很好. 探索新知――突出提问的“感 悟与发现” 学生对新知识的吸收不是听出来的，而是在教师引导下感悟、发现出来的，这是新课程提出的教学观. 在探索新知识的环节中，教学的任务是要引领学生探索知识的本质，教师应通过问题的指引，引导学生对现有材料展开观察、思考、讨论，从而将新知识内化到已有的认知结构中. 这一阶段的提问应遵循学生的认知规律. 人的认知水平分为3个层次，即“已知区”“最近发展区”“未知区”，教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问，这样有利于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到完善补充并最终使学生的认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”. 案例2 “合并同类项”的教学片段 师：我说个笑话：一天我去买早点，说：“买10个烧饼油条.”师傅问：“到底每样买多少？”我说：“一个烧饼，两根油条，三个烧饼，四根油条. ”师傅说：“你有神经病！”（大家笑） 师：为什么师傅说我有神经病？ 生：你把同类食物分开说，不同类食物合并说，这是错误的. 师：其实这笑话里有深刻的哲理，耐人寻味. 正常人应能对事物进行恰当的分类、归并，否则就被认为是“神经病”“吃错药”. 我们的日常生活、工作和学习中，有哪些分类合并的例子？ 生：当文秘，要学会把文件分类归档；管理图书，要分类上架，便于查找；我们学习知识也要分类整理，便于记忆、理解、应用…… 师：今天我们研究多项式中的有关归类问题，先做个游戏（用投影仪打出）：17xy2+337x+73x-35xy2-410x +18y2x+xy. 这是个多项式，我们来进行速算比赛：一个学生给出x，y各一个值，另一学生报出多项式的值. 好，谁来？ 生：x 0.15，y 10. 师：谁算出来了？ 生：……（学生迟迟未算出来） 师：我来说，是1.5. 生：x -100，y . 师：-20. …… （开始，大家吃惊，继而，有的学生面显深沉……） 生：您不是从头算的，一定有窍门……唔，您是不是把有的项并在一块了？ 生：我看出来了，您是把相同的项并在一块了（他走到投影仪前，画出）：17xy2+337x+73x -3