王荣生讲座---祝福课例评述.docVIP

声明：引用请注明出处 《语文学习》2007-09 《祝福》课例综述与评议 季斯扬 张亚飞 半个多世纪以来，《祝福》这篇课文一直是中学语文的经典。它较长的篇幅，时空跨度很大的叙述，丰富深刻的内涵，给教学带来相当难度的同时，也提供了广阔的空间。就像《祝福》是中国现代文学的名篇一样，《祝福》的教学也颇能反映当代语文教育的总体质量。尤其是，这篇小说既有传统的风格，比如人物、情节与环境的突出，又具备现代叙事的特征，比如介入型的第一人称叙述者的存在，——由此透过《祝福》的教学，也还能较好地观察目前小说教学的基本理念与水准。所以，本文打算分析我们搜集的20来个课例，包括教案、教学实录、教学设计等，勾勒我们的语文课堂对于《祝福》的一般处理状况，以及若干有特色的追求，并在此基础上，提出一些值得讨论的问题。 1、教学现状的梳理 梳理手头的《祝福》课例，可以发现，在目前的《祝福》教学中，大致有两种基本形态。一是教师按照小说教学的一般步骤来组织课堂。具体到《祝福》一课，就表现为：导入新课，交代作品的时代背景作者简况等；概括小说情节，理清课文内容；通过小说中的肖像、行为描写等方面的分析概括人物形象，概括小说的主题；分析小说的环境描写与主题之间的关系；最后主要是主题总结，小说特色总结等。绝大多数课例都属于这一套路。这样，平铺直叙的教学过程几乎面面俱到地把《祝福》讲了一遍，课堂结构也很清晰，老师以及学生都易于把握，比较便于完成预定的教学任务。但是，这种课堂结构是学生平时接触最多的，再加上《祝福》的课文又长，从头至尾式的分析，如果不作调整变化，其结果很容易引起学生的阅读疲倦，也影响课堂效果。 于是，不少教师就对同样的教学内容在组织与呈现方式上进行创新，以尽量引发学生的兴趣，更为主动地投入到小说的阅读过程中。这就出现了第二种课堂形态。有的教师通过让学生给祥林嫂编年谱的方式来理清小说内容、情节，再根据这个“年谱”用“故事接力”的方式讲述“祥林嫂”的故事，然后课堂讨论祥林嫂是怎么死的，最后总结概括出主题；有的教师让学生给祥林嫂编年谱，写祥林嫂小传，代“我”写日记，写祥林嫂的死因分析报告书等，并在每一个环节配有相应的思考题为导向，帮助学生理清小说情节，理解小说主题；还有的教师抓住课文中祥林嫂几次不幸遭遇大都发生在“春天”的这个时间特点，以“春天”为突破口，围绕“一个没有春天的女人”来设计教学，通过“春天是什么？为什么说祥林嫂没有‘春天’？谁剥夺了祥林嫂的春天？”等教学环节来让学生更好地理解课文内容与思想内涵。 可以说，这部分老师都通过改变教学策略或方法来改进小说的课堂教学，试图突破已有的小说教学的课堂形态。他们对学生实际的学习兴趣投入了更多关注，实际的教学效果一般也会更好些。当然另一方面，这样的创新处理对教师的课堂教学也相应提出了更高的要求，编年谱、搞故事接力或是写小传、死因分析报告书等，如果教师的教学驾驭能力不够，在课堂上把握不好，这些手段就极易喧宾夺主，转移学生的注意力。而在我们看来，更值得注意的是，这两种样态的课例，尽管在形式上一旧一新，但实质上却又是彼此雷同的，这是因为，他们都不约而同地把《祝福》的主题当作了小说教学的重心，并以此出发展开教学活动。 于是，我们不难概括出《祝福》教学的几个经典环节： 环节一：教师让学生完成小说情节的整理，概括祥林嫂的悲剧人生，并初略地谈谈小说的结构特点。 环节二，具体分为两步。 第一步：分析人物形象，教师提出类似的几个问题： 小说三次写到“祝福”，在鲁镇人们祝福时，祥林嫂都在做什么？（此问意在引导学生注意女主人公际遇的悲惨和不公。） 小说三次写到祥林嫂的外貌，都有什么变化？（此问意在引导学生通过分析女主人公的外貌变化，挖掘其社会根源。） 综合一些问题来讨论，如祥林嫂是否有过幸福和满足？祥林嫂是否有过反抗和抗争？婆家凭什么将她抓回？为什么要捐门槛？等等。（这些讨论意在引导学生全面把握祥林嫂性格的多样性，从人物形象的塑造与主题的关系上加深对封建礼教、教封建思想的认识，从而更好地理解该小说的主题。） 第二步：概括人物形象的典型性。 祥林嫂：勤劳、善良、能干的劳动妇女，但在封建思想、封建礼教的摧残下一步步走向死亡； 鲁四老爷：封建思想、封建礼教的捍卫者； “我”：思想进步、有同情心，但软弱的小知识分子。 环节三：分析环境描写这一艺术手法的作用。（明确要点：封建统治造成国民愚昧和冷漠，这正是祥林嫂悲剧产生的社会环境。封建思想、封建礼教是杀害祥林嫂的真正的刽子手。） 最后一个环节：总结《祝福》的主题，并将主题统一在这样一种看法上——通过描写祥林嫂悲剧的一生，表现作者对受压迫妇女的同情，对封建思想封建礼教的无情揭露。 透过《祝福》一课以上的教学环节，特别是括号内那些教师自己注明的教学意图，我们可以十分清楚地看到目前小说教学