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校本课程开发的理念与策略 Idea and Strategy of School-based Curriculum Development 教育科学学院 朱晟利 部分校本课程开发成果展示 观看视频，思考问题 这些课程与国家规定的课程有何区别？ 课程主要内容 本课程介绍校本课程开发的含义、条件、理念等基本理论，着重结合案例分析中小学开发校本课程的方法与策略。 教学目标 1.了解校本课程开发的含义、理念； 2.熟悉校本课程开发的流程、原则和策略； 3.具备开发校本课程的基本能力； 4.具备分析、评价现实校本课程的能力。 本课程教学特点 1.理论联系实际，注重“用案例说话”； 2.讲授与讨论相结合，鼓励学生参与，提高学习兴趣； 3.全面分析校本课程开发的条件和策略。 参考书目 1.靳玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都：四川教育出版社，2006 2．崔允漷，林荣凑.中国校本课程开发案例丛书[M].上海：华东师范大学出版社，2007 3．编委会.小学校本课程开发案例[M].福州：福建教育出版社，2007 4．傅建明.校本课程开发：初中案例[M].上海：华东师范大学出版社，2006 5．徐玉珍.校本课程开发的理论与案例[M].北京：人民教育出版社，2003 6．吴刚平.校本课程开发[M].成都：四川教育出版社，2002 7．崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].北京：教育科学出版社，2000. 8.周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2004 第一章 校本课程开发的概念和意义 第一节　校本课程开发的概念探讨 一、概念界定及其表述 课程（Curriculum）：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。广义上是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，狭义上是指某一门学科。 校本课程（School-based Curriculum）：即学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。区别于国家课程与地方课程。 国家课程亦被称为国家统一课程，是自上而下的、由中央政府负责编制、实施和评价的课程。主要特征包括：权威性、合法性、强制性（强迫性）。 地方课程指地方自主开发、实施的课程。 校本课程开发 （School-based Curriculum Development，SBCD ）包含两方面内容: 一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要； 二是学校设计开发新的课程，即学校在考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。 国家课程开发与校本课程开发的比较 二、校本课程开发的发展历程 （一）校本课程开发提出的背景 菲吕马克和麦克米伦（Furumark McMullen） 1973年最早提出“校本课程开发”这一概念。 制度化教育体系的日益庞杂和教育要求的日益标准化，使学校越发失去了自主回应社会和个人需求的能力和需要，部分教育人士提出了校本课程开发这一概念。 1、自上而下的全国规模课程改革运动的失败 2、全球民主化运动的高涨 3、教师专业自主的需要 （二）校本课程开发的进展 20世纪60年代后，校本课程开发逐渐成为国际趋势，在分权制与集权制国家都有所发展。 澳大利亚 美国 加拿大 英国 英国校本课程开发的两种形式 （三）现状 20世纪末，校本课程在分权制国家的发展势头有所减弱 一方面，这些国家越来越强调政府对学校的控制 另一方面，校本课程开发出现了一些难以解决的问题，如经费、时间等难以保证 中国大陆在新课程改革中重视校本课程开发 《基础教育课程改革纲要（试行》（2001） 为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。 《普通高中课程方案（实验）》 　4．充分挖掘课程资源，建立课程资源共享机制 　　为保障高中课程的实施，学校应加强课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有课程资源。同时，大力加强校际之间以及学校与社区的合作，充分利用职业技术教育的资源，努力实现课程资源的共享。 　　学校课程的开发要因地制宜，努力为当地经济建设和社会发展服务，注重普通高中教育、职业技术教育与成人教育的融合与渗透。农村地区的高中学校要结合农村建设和发展的实际开发课程资源。 　　学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发；要积极利用和开发基于现代信息技术的课程资源，建立广泛而有效的