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创设问题情境 培养质疑能力 类别：?中学化学 编号：???????? 文章摘要：新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，此学习方式的重要特征是学生能大胆质疑。但受传统学习方式的影响，学生的质疑能力受到了很大程度上的压抑，所以教师在教学过程中要注重培养学生的质疑能力，本文主要就初三化学教学中如何提高学生的质疑能力进行了一些探讨。 关键词：质疑、问题情境、实验、生活实际、方法 新课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重培养学生自主学习的良好习惯。自主学习的重要特征是学生能大胆质疑，学生只有主动发问，才能真正成为学习的主体。培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。学起于思，思源于疑。在化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神、思维能力和创新能力。新课程改革要求教师改变观念，不断“质疑—探究—解疑”，可见质疑是探究学习的首要环节，那么在教学中，如何让学生大胆质疑呢？ 创设宽松的质疑氛围，让学生敢于质疑 受应试教育和传统教育思想的影响，教师过多地关注答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。正如诺贝尔奖获得者李政道先生复旦大学演讲时所说的： 中国古代讲究做“学问”，而现在的学生只会做“学答”。长期以来造成了有疑不敢质，无问题可问的被动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。学生在学习过程中，一定会遇到学习上有困难的问题。长期受应试教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼，积极主动的学习局面。因此教师首先要做好学生的心理疏导工作，以增强质疑意识，通过举例使学生认识到学会质疑的重要性和必要性。如：英国物理学家雷利在研究氮气时，对实验过程中出现的现象的大胆质疑，发现了氩元素的例子。同时，还要让学生知道，提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己思维才能得到发展。创设宽松的质疑氛围，学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样练习后敢于提出问题的学生会越来越多。教师还要注意的问题是与学生要建立平等的师生关系，相互尊重，做到教师与学生的角色平等。 二、创设问题情境，引导学生质疑 对课堂教学而言，问题情境就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 利用课前预习，引导学生质疑 九年级化学是起始学科，内容直观，可读性强，所以在平时的教学中要培养学生课前预习的好习惯，并做好预习笔记，将预习的重点、难点和疑点记录下来。例如，氧气的化学性质学习时，由于预习过，学生的疑点比较集中在下列问题：氧化反应的定义是不是“物质跟氧气发生的反应”。这个问题提得好，由于氧化反应的定义是在总结、归纳了碳、硫、磷、铁、石蜡等物质跟氧气反应的事实后得出的，易造成学生的思维定势，再加上知识水平的限制，学生往往把氧化反应错误地理解为“物质跟氧气的反应”，在上课时，适当点拨“氧”和“氧气”的联系和区别，然后引导学生讨论，学生的课前预习疑点便逐渐解开，体会到成功的快乐，然后教师加以归纳，以加深对概念的理解。 利用课堂合作探究讨论教学，引导学生质疑 在“二氧化碳的性质”一课中，当学生向装有高低不同的两支燃着蜡烛的烧杯倾倒气体时，有的组成功了，但有的组的失败了（即两支蜡烛同时熄灭或上面的先熄灭）。这种情况便引起了学生的一系列思考：在蜡烛的哪一侧倾倒效果更好？倾倒时速度快慢应如何？教师可启发学生：“当要将广口瓶液体倒入细口瓶时，你常常借助何种仪器？”有的学生恍然大悟──用漏斗。当学生用漏斗做实验时，现象非常清晰：下面的蜡烛先熄灭。紧接着，教师又可引导学生这样的质疑：若将桌上燃着的两支高低不同的蜡烛罩上烧杯，会出现什么现象？让学生预测现象：“底下的蜡烛先熄灭，因为的密度大于空气。”这时教师不纠正学生的答案而是鼓励学生进行实验。结果，上面的蜡烛先