中学化学课堂常用教学语言研究.docVIP

中学化学课堂常用教学语言研究 　　【摘 要】教学语言是课堂教学中传递信息的主要途径。教师的一言一行直接影响着课堂教学的效果。化学课堂教学中最常用的教学语言有口头语言、书面语言及肢体语言。本文着重阐述这三种教学化学语言的特点及应用。 　　【关键词】化学 口头语言 书面语言 肢体语言 　　一、口头语言 　　根据化学学科的特点、信息论的有关原理以及汉语言的一般规律，化学教师的口头教学语言应力求做到清楚、准确、精练、生动。 　　（一）清楚 　　教师要用标准普通话进行教学，选词造句讲究语法。讲课的音量应以全班每个学生都能听清楚为准。音量不宜太大，也不能太小。要注意保持适中的语速，应给学生以理解或思考的余地。 　　（二）准确 　　准确地阐明每一个概念的内涵和外延、正确运用化学术语、确切表达化学事物的现象和本质，是化学教师口头教学语言准确性的重要标志。 　　1.抓住关键字、词重点讲解。例如“电解质”的定义，应着重讲清“或”和“化合物”，才能使学生准确地掌握电解质的概念。 　　2.对根据习惯沿用的名词，应讲明其真实内涵。有许多名词，由于历史和习惯的原因而一直沿用至今，但其涵义不能从字面上加以理解。如碳水化合物，不是指“碳”和“水”的化合物。 　　3.化学教师口头教学语言的准确性还应体现在遵从语言规则上。否则，教学语言会违反汉语的规律而出现错误，从而影响信息传递的准确性。如常见的错误之一是读错字。如元素符号中“氯”读成“lù”，“铵”读成“ān”，“氙”读成“shān”，“羰基”读成“tàn基”等。 　　（三）精练 　　精练体现在言简意赅。话不在多，关键是抓住要点，使用精辟语言，容易讲清问题。如“过滤”操作，可将操作要点归纳成：“一贴二低三依靠。”这种简洁明确的语言使学生易于理解，易于记忆。 　　精练的语言还体现在对问题分析的有条不紊上。而这一切又依赖于教师的逻辑思维。正确的思维会使教师设计出讲述某一问题的最佳的语言叙述程序。 　　（四）生动 　　生动活泼的口头教学语言，可以增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。 　　1.用确切的比喻。确切的比喻能深入浅出，融科学性和趣味性于一体。比如，可以用二十六个英文字母组成成千上万个单词，为数有限的音符能谱成无数的乐曲，来解释一百多种元素为什么能构成几百万种物质。 　　2.采用顺口溜来描述化学知识。顺口溜朗朗上口，生动形象，便于记忆。例如：盛碱滴管应细长，插入盐液莫慌张，屏气缓滴不摇荡，白色沉淀呈絮状；倘若固执不照办，反应就给（你）颜色看。 　　二、书面语言 　　人们常把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。 　　（一）准确性 　　这是在内容上对板书提出的要求。准确性体现在两方面：一是能准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键，能促使新知识的教学和学生能力的培养，成为学生上课时的注意中心；二是教师的书写、绘画等必须正确无误。避免出现错别字、不规范简化汉字和字迹潦草等情况。板书要让学生能看得懂，并发人深思，不能由于疏忽而造成意思混乱或错误，要做到科学性与艺术性相统一。 　　（二）简洁性 　　在设计过程中，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精。为了突出中心和关键，板书必须运用简洁明了的文字和图形。化学用语和化学仪器装置图、各种流程图、示意图等都是化学课堂板书的内容，也是化学课堂板书较鲜明的标志。 　　例如，在讲硝酸的不稳定性时，口头语言可以这样叙述：“硝酸的性质很不稳定，容易分解。纯净的硝酸在常温下见光就会分解，受热时分解得更快。它分解的产物是二氧化氮、氧气和水”。与这段叙述相应的板书可以写成： 　　硝酸的不稳定性： 　　（三）启发性 　　板书的设计要符合学生的认识规律。教师要通过板书设疑解难，步步深入，启发学生由此及彼、由表及里地进行积极思维。富有启发性的板书有以下几个特点：必须揭示出新旧知识之间的内在联系，体现新知识的生长点，激起学生探求新知识的欲望；必须把特殊典型的事例置于一般规律的形式中，使典型与一般融为一体，为学生从特殊事例中推出一般规律扫除障碍；必须寓抽象于具体之中，为学生透过现象看本质创造条件。 　　（四）计划性 　　教师要把讲授的内容迅速而利落、合理而清晰地出现在黑板上，并使学生在讲解中能跟上节拍，全面理解。课后又能使学生通过板书一目了然、通晓理解。这要求教师在备课时，必须周密和精心地进行设计，确定好板书的内容，规划好板书的格式，预定好板书的位置，在教学时才能有条不紊地按计划进行。同时对于板面划分、大小标题、图文位置也进行周密考虑。 　　（五）示范性 　　教师的板书除了传授知识外还有一个引导和训练学生养成良好书写习惯的重要任务，具有示范性。在化学课堂教学中的板书，主要有以下几方面的示范：